KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Afyon Kocatepe Üniversitesi Fen ve Mühendislik Bilimleri Dergisi / 2026 / Cilt: 24 Sayı: 4

İlkokul Öğrencilerin Mekânsal Algılama Becerilerinin Değerlendirilmesi: Kuzey Makedonya Örneği

Assessment Spatial Perception Skills of Primary School Pupils: A Case Study at North Macedonia

Edmond Jonuzi(NECMETTIN ERBAKAN UNIVERSITY)0000-0002-0388-9242
Hüseyin Zahit Selvi(NECMETTİN ERBAKAN ÜNİVERSİTESİ)0000-0001-7486-0992
Sayfa
847–865
Yayın Tarihi
2024-08-20
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bu bulgular, mevcut coğrafya ve mekânsal eğitim yaklaşımlarının genç öğrenciler için etkililiği hakkında değerli çıkarımlar sunmakta olup, özellikle ilkokulun alt sınıflarında haritaların ve atlasların entegrasyonu ve kullanımı yoluyla mekânsal farkındalığı ve coğrafi okuryazarlığı artırmak için çalışma yapılmasının gerekliliğini vurgulamaktadır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmada, 3 ila 5. sınıf arasındaki ilkokul öğrencilerinin mekânsal algılama becerisi Kuzey Makedonya Cumhuriyeti örnek uygulamasıyla kapsamlı bir şekilde değerlendirilmiştir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Değerlendirme, öğrenci yaş grubu dikkate alınarak hazırlanan ön test ve son testler kullanılarak yapılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Bu bulgular, mevcut coğrafya ve mekânsal eğitim yaklaşımlarının genç öğrenciler için etkililiği hakkında değerli çıkarımlar sunmakta olup, özellikle ilkokulun alt sınıflarında haritaların ve atlasların entegrasyonu ve kullanımı yoluyla mekânsal farkındalığı ve coğrafi okuryazarlığı artırmak için çalışma yapılmasının gerekliliğini vurgulamaktadır.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:339 katılımcı
⚙️Değişkenler:İlkokul Eğitimi · Mekânsal Farkındalık · Coğrafi Okuryazarlık

Özet

Bu çalışmada, 3 ila 5. sınıf arasındaki ilkokul öğrencilerinin mekânsal algılama becerisi Kuzey Makedonya Cumhuriyeti örnek uygulamasıyla kapsamlı bir şekilde değerlendirilmiştir. Değerlendirme, öğrenci yaş grubu dikkate alınarak hazırlanan ön test ve son testler kullanılarak yapılmıştır. Sorular Harita ve Atlas kavramları (A Kategorisi), Yönler, coğrafi bölgeler ve komşu alanlar (B Kategorisi) ve Kuzey Makedonya'da Turizm ve Ekonomi (C Kategorisi) olmak üzere 3 kategoriye ayrılmıştır. Cinsiyet ve sınıf düzeyine dayalı potansiyel farklılıklar göz önünde bulundurularak öğrencilerin coğrafya ve harita alanındaki durumlarını tespit etmek ve bu alanlardaki becerilerini geliştirmek için neler yapılabileceğini ortaya koymak amaçlanmıştır. Bu amaçla 339 katılımcıyla testler yapılmış ve ilginç sonuçlar ortaya konmuştur. Çalışmada, kategoriler ve sorular arasında değişen başarı oranlarını gösteren hem güçlü hem de zayıf yönler vurgulanmıştır. Ek olarak, coğrafi bilgide cinsiyete özgü ve sınıf düzeyine bağlı farklılıklar ortaya çıkarılmıştır. Bu bulgular, mevcut coğrafya ve mekânsal eğitim yaklaşımlarının genç öğrenciler için etkililiği hakkında değerli çıkarımlar sunmakta olup, özellikle ilkokulun alt sınıflarında haritaların ve atlasların entegrasyonu ve kullanımı yoluyla mekânsal farkındalığı ve coğrafi okuryazarlığı artırmak için çalışma yapılmasının gerekliliğini vurgulamaktadır.

Abstract

This research conducted a thorough evaluation of the geographical knowledge of primary school pupils in grades 3 to 5, focusing on the Republic of North Macedonia. The assessment involved a carefully crafted pre-atlas and post-atlas test, categorizing questions into Map and Atlas concepts (Category A), Directions, geographical regions, and neighboring areas (Category B), and Tourism and Economy in North Macedonia (Category C). The objective was to gauge pupils' proficiency in various aspects of geography while considering potential variations based on gender and grade level. The results, based on the accurate responses of 339 participants, revealed interesting patterns in knowledge distribution. The study highlighted both strengths and weaknesses, indicating varying success rates across categories and questions. Additionally, it unveiled gender-specific and grade-dependent differences in geographical knowledge. These findings offer valuable insights into the efficacy of current geography and spatial education approaches for young learners, emphasizing the necessity for targeted interventions to enhance spatial awareness and geographical literacy in primary education, especially primarily through the incorporation and utilization of maps and atlases within the lower grades of primary schools

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Jonuzi, E., Selvi, H. Z. (2024). İlkokul Öğrencilerin Mekânsal Algılama Becerilerinin Değerlendirilmesi: Kuzey Makedonya Örneği. Afyon Kocatepe Üniversitesi Fen ve Mühendislik Bilimleri Dergisi, Cilt: 24 Sayı: 4, 847–865. https://doi.org/10.35414/akufemubid.1419583

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (24)

  1. Bandrova, T., and Deleva, A., 1998. Contemporary cartography for children in Bulgaria. In The Join Seminar “Maps for Special Users”, Wroclaw, Poland, 59-78.
  2. Bandrova, T., and Deleva, A., 1999. A Cartographic Atlas Created for and with the Help of Children. In Proceedings of the Joint Seminar on Discovering basic Concepts, Canada, 45-49.
  3. Blades, M. and Spencer, C., 1987. The use of maps by 4–6‐year‐old children in a large‐scale maze. British Journal of Developmental Psychology, 5(1), 19-24. https://doi.org/10.1111/j.2044-835X.1987.tb01037.x
  4. Bugdayci, I., and Selvi, H. Z., 2017. Teaching map concepts in Social Science Education; an evaluation with undergraduate students. In IOP Conference Series: Earth and Environmental Science 95(3), 032002. IOP Publishing. https://doi.org/10.1088/1755-1315/95/3/032002
  5. Bugdayci, I., and Selvi, H. Z., 2021. Do Maps Contribute to Pupils’ Learning Skills in Primary Schools?. The Cartographic Journal, 58(2), 135-149. https://doi.org/10.1080/00087041.2020.1760625
  6. Catling, S., 2005. Developing children’s understanding and use of maps. Primary social studies: Exploring pedagogy and content, 220-250.
  7. DiBiase, D., Corbin, T., Fox, T., Francica, J., Green, K., Jackson, J.,. and Van Sickle, J., 2010. The new geospatial technology competency model: Bringing workforce needs into focus. Urisa Journal, 22(2), 55.
  8. Golledge, R. G., 2002. The nature of geographic knowledge. Annals of the Association of American geographers, 92(1), 1-14. https://doi.org/10.1111/1467-8306.00276
  9. Gattis, M., 2003. Spatial schemas and abstract thought. MIT press.
  10. Gökçe, N., 2015. Social studies in improving students’ map skills: Teachers’ opinions. https://doi.org/10.12738/estp.2015.5.0071
  11. Hanus, M., and Havelková, L., 2019. Teachers’ concepts of map-skill development. Journal of geography, 118(3), 101-116. https://doi.org/10.1080/00221341.2018.1528294
  12. Havelkova, L., & Hanus, M., 2019. Map skills in education: A systematic review of terminology, methodology and influencing factors. Review of International Geographical Education Online, 9(2), 361-401. https://doi.org/10.33403/rigeo.591094
  13. Harte, J. P., & Dunbar, C., 1994. Skills in geography. Cambridge: Cambridge University Press.
  14. Konecny, M., 2011. Cartography: challenges and potential in the virtual geographic environments era. Annals of GIS, 17(3), 135-146. https://doi.org/10.1080/19475683.2011.602027
  15. MacEachren, A. M., 1992. Application of environmental learning theory to spatial knowledge acquisition from maps. Annals of the Association of American Geographers, 82(2), 245-274. https://doi.org/10.1111/j.1467-8306.1992.tb01907.x
  16. Mitchell, L. S., 1991. Young geographers: How they explore the world and how they map the world.
  17. National Research Council, 2006. Committee on the Support for Thinking Spatially: The Incorporation of Geographic Information Science Across the K-12 Curriculum, Committee on Geography. Learning to Think Spatially Washington, DC: The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/11019.
  18. Nazarenko, T., Topuzov, O., Chasnikova, O., & Dubrovina, I., 2021. Role of geography teacher in forming the pupils’ cartographic competence. Prace i Studia Geograficzne, 66(2), 43-53. https://doi.org/10.48128/pisg/2021-66.2-03
  19. Robertson, M., and Gerber, R., 2000. The child's world: Triggers for learning. Aust Council for Ed Research.
  20. Solem, M., Cheung, I., and Schlemper, M. B., 2008. Skills in professional geography: An assessment of workforce needs and expectations. The Professional Geographer, 60(3), 356-373. https://doi.org/10.1080/00330120802013620
  21. Solem, M., 2016. Geography Education, Workforce Trends, Twenty‐First‐Century Skills, and Geographical Capabilities. International Encyclopedia of Geography: People, the Earth, Environment and Technology: People, the Earth, Environment and Technology, 1-9. https://doi.org/10.1002/9781118786352.wbieg0413
  22. Schulze, U., Kanwischer, D., and Reudenbach, C., 2011. Competence dimensions in a Bologna-oriented GIS education. Learning with GI, 108-117.
  23. van Dijk, H., van der Schee, J., Trimp, H., and van der Zijpp, T., 1994. Map skills and geographical knowledge. International Research in Geographical & Environmental Education, 3(1), 68-80. https://doi.org/10.1080/10382046.1994.9964928
  24. DiBiase, D., Corbin, T., Fox, T., Francica, J., Green, K., Jackson, J.,. and Van Sickle, J., 2010. The new geospatial technology competency model: Bringing workforce needs into focus. Urisa Journal, 22(2), 55.