KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Yükseköğretim Dergisi / 2016 / Cilt: 6 - Sayı: 2

Öğretmen adaylarında düşünme stilleri, yönelimleri ve akademik başarı arasındaki yordayıcı ilişkilerin analizi

Predictive Analysis Among Thinking Styles, Goal Orientations and Academic Achievement of Student Teachers

Mustafa BULUŞ
Sayfa
62–71
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırmada, elde edilen sonuçlareğitimciler açısından tartışılmış ve önerilerde bulunulmuştur

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarında düşünme stillerinin amaç yönelimleri ve her iki değişkenin birlikte akademik başarı üzerindeki yordayıcı etkilerini incelemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmaya Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde farklı bölümlerde öğrenim gören 270 öğrenci katılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırmada, elde edilen sonuçlareğitimciler açısından tartışılmış ve önerilerde bulunulmuştur
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarında düşünme stillerinin amaç yönelimleri ve her iki değişkenin birlikte akademik başarı üzerindeki yordayıcı etkilerini incelemektir. Araştırmaya Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde farklı bölümlerde öğrenim gören 270 öğrenci katılmıştır. Veritoplama araçları olarak Düşünme Stilleri ve Amaç Yönelimleri Ölçekleriile Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Korelasyon analizi sonuçları düşünme stilleri, amaç yönelimleri ve akademik başarı arasında anlamlı ilişkilerolduğunu göstermiştir. Yapılan regresyon analizinde düşünme stillerininamaç yönelimlerini ve her iki değişkenin birlikte akademik başarıyı anlamlı olarak yordadığı görülmüştür. Bu bağlamda I. Tip düşünme stillerindenhiyerarşik ve liberal stiller öğrenme amaç yöneliminin, yargısal stil ise performans amaç yöneliminin; II. Tip düşünme stillerinden muhafazakar düşünme stili kaçınma amaç yöneliminin anlamlı yordayıcıları olmuştur. Ayrıca, akademik başarının en güçlü yordayıcılarının öğrenme ve kaçınmaamaç yönelimleri olduğu bulgulanmıştır. Araştırmada, elde edilen sonuçlareğitimciler açısından tartışılmış ve önerilerde bulunulmuştur

Abstract

The aim of this study was to investigate the predictive power of the studentteachers’ thinking styles on their goal orientations and the predictive powerof both thinking styles and goal orientations on their academic achievement.The participants were 270 undergraduate students studying in differentdepartments of the Faculty of Education at Pamukkale University. ThinkingStyles, Goal Orientations Inventories and Demographic Information Sheetwere used to gather the data. The results of the correlational analysis showsignificant relationships among thinking styles, goal orientations and academic achievement. Regression analysis indicates that thinking styles predict goalorientations and goal orientations together with thinking styles predict academic achievement. In that sense, hierarchical and liberal Type I thinkingstyles are the primary predictors of mastery, judicial Type I thinking style isthe primary predictor of performance, conservative Type II thinking style isthe primary predictor of avoidance goal orientations and mastery and avoidance goal orientations are the primary predictors of academic achievement. Inthe study, implications of the findings are discussed and suggestions are given

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

BULUŞ, M. (2016). Öğretmen adaylarında düşünme stilleri, yönelimleri ve akademik başarı arasındaki yordayıcı ilişkilerin analizi. Yükseköğretim Dergisi, Cilt: 6 - Sayı: 2, 62–71. https://ajindex.com/articles/132177

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (14)

  1. Akkufl ‹spir, O., Ay, Z. S., and Sayg›, E. (2011). High achiever students’ self regulated learning strategies, motivation towards mathematics, and their thinking styles. Education and Science, 36(162), 235–246.
  2. Ames, C. (1992). Classroom: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84(3), 261–271.
  3. Ames, C., and Ames, R. (1981). Competitive versus individualistic goal structures: The salience of past performance information for causal attributions and affect. Journal of Educational Psychology, 73(3), 411–418.
  4. Ames, C., and Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Student learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80(3), 260–267.
  5. Archer, J. (1994). Achievement goals as a measure of motivation in university students. Contemporary Educational Psychology, 19(4), 430–446.
  6. Balkis, M., and Bayezid Ifl›ker, G. (2005). Relationship between thinking styles and personality types. International Journal of Social Behavior and Personality, 33(3), 283–294.
  7. Baflol, G. ve Türko¤lu, E. (2009). S›n›f ö¤retmeni adaylar›n›n düflünme stilleri ile kontrol oda¤› durumlar› aras›ndaki iliflki. Uluslararas› ‹nsan Bilimleri Dergisi, 6(1), 732–757.
  8. Beyaztafl, D. ‹., and Senemo¤lu, N. (2015). Learning approaches of successful students and factors affecting their learning approaches. Education and Science, 40(179), 193–216.
  9. Bulufl, M. (2006). Assessment of thinking styles in the theory of mental selfgovernment, academic achievement and student teachers’ characteristics. E¤itim ve Bilim, 31(139), 35–48.
  10. Cano-Garcia, F., and Hewitt Hughes, E. (2000). Learning and thinking styles: An analysis of their interrelationship and influence on academic achievement. Educational Psychology, 20(4), 413–432.
  11. Chan, D. W. (2008). Goal orientations and achievement among Chinese gifted students in Hong Kong. High Ability Studies, 19(1), 37–51.
  12. Church, M. A., Elliot, A. J., and Gable, S. L. (2001). Perceptions of classroom environment, achievement goals, and achievement outcomes. Journal of Educational Psychology, 93(1), 43–54.
  13. Diener, C. I., and Dweck, C. S. (1978). An analysis of learned helplessness: Continuous changes in performance, strategy, and achievement cognitions following failure. Journal of Personality and Social Psychology, 36(5), 451–462.
  14. Duman, B., and Çelik, Ö. (2011). The relationship between the elementary school teachers’ thinking styles and the teaching methods they use. Elementary Education Online, 10