KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi / 2017 / Cilt: 11 Sayı: 2

Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Öğrencilerinin Sosyo-akademik Geçmişleri Hakkındaki Bilgisi

Middle School Mathematics Teachers' Knowledge on Their Students' Socio-academic Backgrounds

Özlem Albayrakoğlu
Selda Yıldırım
Sayfa
109–135
Yayın Tarihi
2017-12-18
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Ayrıca, öğretmenler bu bilgiyi elde ederken ve kullanırken zorluklarla karşılaşmaktadırlar.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Normal 0 false false false TR X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman",serif; mso-ansi-language:TR;} Bu çalışmanın amacı, Türkiye'de ortaokul matematik öğretmenlerinin öğrencilerinin sosyo-akademik geçmişleri hakkındaki bilgilerini incelemektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Sonuçlar, öğretmenlerin bu bilgilerini, öğretim etkinlikleri sırasında, meslektaşlarla ve ailelerle konuşarak, öğrencilerle öğretim dışında konuşarak, empati kurarak, tecrübelerine dayanarak, teknoloji kullanarak, öğretim dışında öğrenci davranışlarını gözleyerek, öğrencinin arkadaşlarıyla konuşarak elde ettiklerini göstermiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Ayrıca, öğretmenler bu bilgiyi elde ederken ve kullanırken zorluklarla karşılaşmaktadırlar.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:öğretmenin öğrenci bilgisi · öğrenci sosyo-akademik geçmişi · ortaokul matematik öğretmeni

Özet

Normal 0 false false false TR X-NONE X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman",serif; mso-ansi-language:TR;} Bu çalışmanın amacı, Türkiye'de ortaokul matematik öğretmenlerinin öğrencilerinin sosyo-akademik geçmişleri hakkındaki bilgilerini incelemektir. Çalışma, nitel araştırma desenlerinden durum çalışmasıdır. Amaçlı örneklemeyle seçilen ortaokul matematik öğretmenleriyle görüşmeler yapılmış, elde edilen veriler içerik analiziyle çözümlenmiş ve yorumlanmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, öğretmenlerin öğrenci sosyo-akademik bilgisi; öğrencilerin güçlü ve zayıf yönleri, önceki öğretmelerle olan geçmişi, öğrenme yolları, öğretim hayatındaki durumları, ilgileri ve ders dışı aktiviteleri, aile yapıları, ev ortamı ve bireysel özelliklerinden oluşmaktadır. Sonuçlar, öğretmenlerin bu bilgilerini, öğretim etkinlikleri sırasında, meslektaşlarla ve ailelerle konuşarak, öğrencilerle öğretim dışında konuşarak, empati kurarak, tecrübelerine dayanarak, teknoloji kullanarak, öğretim dışında öğrenci davranışlarını gözleyerek, öğrencinin arkadaşlarıyla konuşarak elde ettiklerini göstermiştir. Öğretmenlerin bu bilgileri öğretim sürecinde, uyarlama yapmak, ilişkilendirmek, hazırlık yapmak, bilgiyi hatırlamak ve uygun kararı almak, öğrencilerin ihtiyaçlarının farkında olup dikkate almak ve öğrencileri dahil etmek için kullandıkları görülmüştür. Ayrıca, öğretmenler bu bilgiyi elde ederken ve kullanırken zorluklarla karşılaşmaktadırlar.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Albayrakoğlu, Ö., Yıldırım, S. (2017). Ortaokul Matematik Öğretmenlerinin Öğrencilerinin Sosyo-akademik Geçmişleri Hakkındaki Bilgisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, Cilt: 11 Sayı: 2, 109–135. https://doi.org/10.17522/balikesirnef.373156

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (31)

  1. Ahioğlu, E.N. (2008). Kültürel-tarihsel kuram çerçevesinde çocuk gelişimi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 41(1), 163-186.
  2. Aizikovitsh-Udi, E. & Star, J. (2011). The skill of asking good questions in mathematics teaching. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15, 1354-1358.
  3. Akkaş, E.N. & Türnüklü, E. (2014). Middle school mathematics teachers' pedagogical content knowledge regarding teaching strategies on quadrilaterals. Educational Research and Reviews, 9 (7), 183-191.
  4. Arcavi, A. & Isoda M. (2007). Learning to listen: from historical sources to classroom practice. Educational Studies in Mathematics, 66 (2), 111-129.
  5. Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: what makes it special? Journal of Teacher Education, 59 (5), 389-407.
  6. Blazevic, I. (2016). Family, peer and school influence on children's social development. World Journal of Education, 6(2), 42-49.
  7. Bowen, N.K. & Powers, J.D. (2005). Knowledge gaps among school staff and the role of high quality ecological assessments in schools. Research on Social Work Practice, 15(6), 491-500.
  8. Cook, K. (2015). Understanding how national board certified secondary mathematics teachers integrate academic and social knowledge of students into their practice (Doctoral dissertation, Florida Atlantic University, Boca Raton, FL.)
  9. Fennema, E. & Franke, M. (1992). Teachers’ knowledge and its impact in: D.A. Grouws (Ed) Handbook of research on mathematics teaching and learning, New York: Macmillan Publishing.
  10. Hill, N.E., Castellino, D.R., Lansford, J.E. Nowlin, P., Dodge, K.A., Bates, J.E. & Pettit, G.S. (2004). Parent academic involvement as related to school behavior, achievement, aspirations: demographic variations across adolescence. Child Development,75(5), 1491-1509.
  11. Kim, R. & Albert, L. R. (2015). Mathematics teaching and learning: South Korean elementary teachers' mathematical knowledge for teaching. Springer International Publishing.
  12. Kourkoutas, E. & Giovazolias, T. (2015). School-based counselling work with teachers: an integrative model. The European Journal of Counselling Psychology, 3(2), 137-158.
  13. Langford, P.E. (2005). Vygotsky's developmental and educational psychology. PsychologyPress.
  14. Mayer, D. & Marland, P. (1997). Teachers' knowledge of students: a significant domain of practical knowledge? Asia-Pasific Journal of Teacher Education, 25(1), 17-34.
  15. Merriam, S.B. (2009). Qualitative research. A guide to design and implementation. San Fransisco, CA: Jossey-Bass.
  16. Miles, M.B. & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis. Second edition. Sage publications.
  17. Milner, H.R. (2013). But subject matter content knowledge is not enough. Urban Education, 48 (3), 347-349.
  18. Moschkovich, J. (2002). A situated and sociocultural perspective on bilingual mathematics learners. MathematicsThinking and Learning, 4, 189–212.
  19. NCTM, National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Author.
  20. Nicol, C. (1999). Learning to teach mathematics: questioning, listening, and responding. Educational Studies in Mathematics, 37, 45-66.
  21. Pia, K.F. (2015). Barriers in teaching learning process of mathematics at secondary level: a quest for quality improvement. American Journal of Educational Research, 3(7), 822-831.
  22. Shulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15 (2), 4-14.
  23. Stake, R.E. (1995). The art of case study research: perspective in practice. London: Sage.
  24. Şimşek, N. & Boz, N. (2016). Analysis of pedagogical content knowledge studies in the context of mathematics education in Turkey: A meta-synthesis study. Educational Sciences: Theory & Practice, 16, 799-826.
  25. Şahin, Ö., Erdem, E. Başıbüyük, K., Gökkurt, B. & Soylu, Y. (2014). Ortaokul matematik öğretmenlerinin sayılarla ilgili pedagojik alan bilgilerinin gelişiminin incelenmesi, Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 5 (3), 207-230.
  26. Ukpokodu, O.N. (2011). How do I teach mathematics in a culturally responsive way? Identifying empowering teaching practices. Multicultural Education, 47-56.
  27. Wallach, T. & Even, R. (2005). Hearing students: the complexity of understanding what they are saying, showing, and doing. Journal of Mathematics Teacher Education, 8, 393-417.
  28. Wetbunpot, K. & Inprasitha, N. (2015). Teachers' listening in teaching mathematics using an open approach. Creative Education, 6, 1597-1602.
  29. Yanık, H.B., Bağdat, O., Gelici, Ö., & Taştepe, M. (2016). Göreve yeni başlayan ortaokul öğretmenlerinin karşılaştıkları zorluklar. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(36), 130-152.
  30. Yin, R. K. (2009). Case study research design and methods. (Fourth Edition). California: SAGE.
  31. Zuya, E.H. (2014). Mathematics teachers' ability to investigate students' thinking procesess about some algebraic concepts. Journal of Education and Practice, 5 (25), 117-122.