KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi / 2025 / Cilt: 15 Sayı: 4

Öğretmen adaylarının ters yüz öğrenme öz-yeterlikleri ile teknolojik pedagojik alan bilgisi becerilerinin ilişkisi

The relationship between pre-service teachers’ flipped learning self-efficacy and technological pedagogical content knowledge competencies

Gülsüm Akbaş(ÇANAKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ, LİSANSÜSTÜ EĞİTİM ENSTİTÜSÜ)0009-0002-1048-9076
Derya Girgin(CANAKKALE ONSEKIZ MART UNIVERSITY, FACULTY OF EDUCATION)0000-0002-6114-7925
Sayfa
2225–2243
Yayın Tarihi
2025-12-30
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgular, öğretmen adaylarının ters yüz öğrenme öz-yeterliklerinin ve TPAB düzeylerinin yüksek olduğunu, İngilizce öğretmenliği bölümündeki adayların puanlarının diğer alanlara göre daha yüksek seyrettiğini ve iki değişken arasında pozitif, anlamlı bir ilişki bulunduğunu göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Araştırma, öğretmen adaylarının ters yüz öğrenme modeline yönelik öz-yeterlik algıları ile 21. yüzyıl becerileri doğrultusundaki Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemeyi amaçlamaktadır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Ters yüz öğrenme, öğrencilerin dersin teorik içeriğine sınıf dışında dijital materyaller aracılığıyla ulaşmalarını ve sınıf içinde bu bilgileri etkileşimli etkinliklerle derinleştirmelerini sağlayan yenilikçi bir öğretim modelidir.
💡
Sonuç & Katkı:Bulgular, öğretmen adaylarının ters yüz öğrenme öz-yeterliklerinin ve TPAB düzeylerinin yüksek olduğunu, İngilizce öğretmenliği bölümündeki adayların puanlarının diğer alanlara göre daha yüksek seyrettiğini ve iki değişken arasında pozitif, anlamlı bir ilişki bulunduğunu göstermektedir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:2024–2025 Verileri
⚙️Değişkenler:Eğitimde teknoloji · Öğretmen adayları · Teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB)

Özet

Araştırma, öğretmen adaylarının ters yüz öğrenme modeline yönelik öz-yeterlik algıları ile 21. yüzyıl becerileri doğrultusundaki Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemeyi amaçlamaktadır. Ters yüz öğrenme, öğrencilerin dersin teorik içeriğine sınıf dışında dijital materyaller aracılığıyla ulaşmalarını ve sınıf içinde bu bilgileri etkileşimli etkinliklerle derinleştirmelerini sağlayan yenilikçi bir öğretim modelidir. TPAB ise öğretmenlerin teknoloji, pedagoji ve alan bilgilerini bütünleştirerek etkili öğretim ortamları oluşturmasına rehberlik etmektedir. Araştırma, 2024–2025 eğitim-öğretim yılında bir devlet üniversitesinin Eğitim Fakültesi’nde öğrenim gören dördüncü sınıf 260 öğretmen adayıyla yürütülmüş ve nicel ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilen katılımcılara ters yüz öğrenme öz-yeterlik ve teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterliklerini ölçmeye yönelik iki ölçek uygulanmış; veriler IBM SPSS 22.0 programı ile analiz edilmiştir. Bulgular, öğretmen adaylarının ters yüz öğrenme öz-yeterliklerinin ve TPAB düzeylerinin yüksek olduğunu, İngilizce öğretmenliği bölümündeki adayların puanlarının diğer alanlara göre daha yüksek seyrettiğini ve iki değişken arasında pozitif, anlamlı bir ilişki bulunduğunu göstermektedir. Bu sonuç, teknoloji destekli öğretim yaklaşımlarının öğretmen adaylarının mesleki gelişiminde belirleyici bir rol oynadığını ortaya koymaktadır.

Abstract

This study aims to examine the relationship between pre-service teachers’ self-efficacy perceptions toward the flipped learning model and their Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) levels within the framework of 21st-century skills. Flipped learning is an innovative instructional approach in which students access theoretical course content outside the classroom through digital materials and engage in interactive, problem-solving activities during class time to deepen their understanding. TPACK, on the other hand, provides a framework that enables teachers to integrate technology, pedagogy, and content knowledge effectively to create meaningful learning environments. The research was conducted with fourth-year pre-service teachers studying at a state university Faculty of Education during the 2024–2025 academic year, employing a quantitative correlational survey design. Data were collected using two standardized scales and analyzed with IBM SPSS 22.0. Findings revealed that pre-service teachers demonstrated high levels of flipped learning self-efficacy and TPACK competence. Moreover, English language teaching students achieved higher mean scores compared to other disciplines, and a positive, significant correlation was found between flipped learning self-efficacy and TPACK levels. These results highlight the crucial role of technology-integrated instructional approaches in fostering pre-service teachers’ professional competence and pedagogical innovation.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Akbaş, G., Girgin, D. (2025). Öğretmen adaylarının ters yüz öğrenme öz-yeterlikleri ile teknolojik pedagojik alan bilgisi becerilerinin ilişkisi. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, Cilt: 15 Sayı: 4, 2225–2243. https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.1828171

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (81)

  1. Abdullah, N. H., Yahaya, R., & Khalid, K. (2023). Educators’ self-efficacy in implementing flipped learning approach: A literature review. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 8(9), e002518. https://doi.org/10.47405/mjssh.v8i9.2518
  2. Akçayır, G., & Akçayır, M. (2018). Tersine çevrilmiş sınıf: Avantajları ve zorluklarına dair bir inceleme. Computers & Education, 126, 334–345. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.07.021
  3. Albayrak-Sarı, A., Canbazoğlu-Bilici, S., Baran, E. & Özbay, U. (2016). Farklı branşlardaki öğretmenlerin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterlikleri ile bilgi ve iletişim teknolojilerine yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 6(1), 1-15. https://doi.org/10.17943/etku.11643
  4. Alpaslan, M. M., Ulubey, Ö. & Ata, R. (2021). Adaptation of technological pedagogical content knowledge scale into Turkish culture within the scope of 21st century skills. Psycho-Educational Research Reviews, 10(1), 77–91.
  5. Angeli, C. ve Valanides, N. (2009). Epistemological and methodological issues for the conceptualization, development, and assessment of ICT–TPCK: Advances in technological pedagogical content knowledge (TPCK). Computers & Education, 52(1), 154–168. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2008.07.006
  6. Arslan, H. (2024). Ters yüz edilmiş öğrenme modeli hakkında sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi: Durum çalışması. Anadolu Dil ve Eğitim Dergisi, 2(2), 87–105. https://doi.org/10.54637/ebad.1251959
  7. Aslan, S. (2021). The effect of the flipped classroom model on pre-service teachers’ digital literacy and digital pedagogical competencies. Educational Policy Analysis and Strategic Research, 16(4), 73–89. https://doi.org/10.29329/epasr.2021.383.4
  8. Aşiroğlu, S. (2023). Ters yüz öğrenme uygulamalarında öğretmen adaylarının pedagojik yeterliklerinin gelişimi: Bir eylem araştırması. Yaşadıkça Eğitim, 37(1), 34–64. https://doi.org/10.33308/26674874.2023371481
  9. Başar, F. B. (2022). E-twinning faaliyetleri ve 21. yüzyıl eğitim ve öğretim becerileri ilişkisi. [Yayınlamamış yüksek lisans tezi]. Bursa Uludağ Üniversitesi.
  10. Battelle for Kids. (2019). Framework for 21st century learning definitions. https://static.battelleforkids.org/documents/p21/p21_framework_definitionsbfk.pdf
  11. Bayır, M. (2024). Harmanlanmış öğrenme modeli. Journal of Turkic Civilization Studies, 5(1), 171–186.
  12. Bayram, H. D. & Girgin, D. (2022). Değişen ve gelişen küresel yaklaşımlar odağında eğitim–öğretim platformunun oluşturulması. 3rd International Congress on Social Sciences, Innovation and Educational Technologies, Macedonia.
  13. Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day (episode 3, pp. 20–22). International Society for Technology in Education.
  14. Berkant, H. G. & Varki, E. (2022). Öğretmen adaylarının çok boyutlu 21. yüzyıl becerileri ile yaratıcı düşünme eğilimlerinin incelenmesi. Journal of Social, Humanities and Administrative Sciences, 8(58), 1661–1680. https://doi.org/10.29228/joshas.66329
  15. Bhardwaj, V., Zhang, S., Tan, Y. Q., & Pandey, V. (2025). Redefining learning: student-centered strategies for academic and personal growth. In Frontiers in Education vol. (10), p. 1518602. Frontiers Media SA. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1518602
  16. Bonett, D. G. & Wright, T. A. (2015). Cronbach's alpha reliability: Interval estimation, hypothesis testing, and sample size planning. Journal of organizational behavior, 36(1), 3-15. https://doi.org/10.1002/job.1960
  17. Büyüköztürk, Ş. (2022). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni, SPSS uygulamaları ve yorum (29. baskı). Pegem Akademi Yayıncılık.
  18. Cangül, H. A. (2022). Investigating the Relationship Between 21st-century Skills and Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) of in-service Early Childhood Educators. [Yüksek lisans tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi
  19. Chen, Y., Wang, Y., & Chen, N.S. (2014). Is FLIP enough? Or should we use the FLIPPED model instead? Computers & Education, 79, 16–27. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.07.004
  20. Creswell, J. W. (2017). Araştırma Deseni: Nitel, Nicel ve Karma Yöntem Yaklaşımları (S. B. Demir, Çev. Ed., 5. Baskı). Eğiten Kitap Yayıncılık.
  21. Debbağ, M. & Yıldız, S. (2020). Öğretmenlik meslek bilgisi dersinde tersine çevrilmiş sınıf modelinin kullanımı: Tutumlar ve öz-yeterlik inançları üzerindeki etkileri. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9 (3), 645-665. https://doi.org/10.14686/buefad.725291
  22. Erden, M. K., & Uslupehlivan, E. (2020). Eğitimde teknoloji kullanımının bugünü ve geleceğine ilişkin öğretmen adaylarının düşüncelerinin incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(1), 109-126. https://doi.org/10.18069/firatsbed.485693
  23. Erensayın, E., Güler, Ç. & Erensayın, E. (2019). Ters yüz öğrenme öğretmen öz-yeterlik algı ölçeği geçerlik ve güvenirliği. [Bildiri sunumu]. 3. Uluslararasi Sosyal ve Beşeri Bilimler Kongresi, Van.
  24. Erstad, O. & Voogt, J. (2018). The twenty-first century curriculum: issues and challenges. Springer International Handbooks of Education, 19-36. https://doi.org/10.1007/978-3-319-71054-9_1
  25. Erten, P. (2020). Öğretmen adaylarının 21. yüzyıl becerileri yeterlilik algıları ve bu becerilerin kazandırılmasına yönelik görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, 49 (227), 33-64. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1546384
  26. Ertmer, P. A. & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2010). Teacher technology change: How knowledge, confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of research on Technology in Education, 42(3), 255-284. https://doi.org/10.1080/15391523.2010.10782551
  27. Geisinger, K. F. (2016). 21st century skills: What are they and how do we assess them?. Applied measurement in education, 29(4), 245-249. https://doi.org/10.1080/08957347.2016.1209207
  28. Gómez, A. D., Crespo, O. G. & García, D. R. (2018). ‘Flipped learning’ y competencia digital: Diseño tecnopedagógico y percepción del alumnado universitario. Index.comunicación: Revista científica en el ámbito de la Comunicación Aplicada, 8(2), 275–294. https://doi.org/10.25267/hachetetepe.2023.i26.1102
  29. Görmüş, C. & Semiz, K. (2023). Yeni atanmış beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisinin incelenmesi. Spor Bilimleri Dergisi, 34(3), 135-150. https://doi.org/10.17644/sbd.1324220
  30. GPE Secretariat. (2023). Digital transformation of education for better learning. https://www.globalpartnership.org/content/annual-report-2023
  31. Güvercin Seçkin, G. & Şen Zeytun, A. (2023). Bir analoji bağlamında dünden bugüne harmanlanmış öğrenme. Trakya Eğitim Dergisi, 13(2), 1451–1470. https://doi.org/10.24315/tred.1139094
  32. Haleem, A., Javaid, M., Qadri, M. A. & Suman, R. (2022). Understanding the role of digital technologies in education: A review. Sustainable operations and computers, 3, 275-285. https://doi.org/10.1016/j.susoc.2022.05.004
  33. Hamarat, E. (2019). 21. Yüzyıl Becerileri Odağında Türkiye’nin Eğitim Politikaları (Analiz No. 272). SETA Yayınları.
  34. Hao, Y. (2016). Exploring undergraduates’ perspectives and flipped learning readiness in their flipped classrooms. Computers in Human Behavior, 59, 82–92. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.01.032
  35. Hao, Y. & Lee, K. S. (2016). Teaching in flipped classrooms: Exploring pre-service teachers' concerns. Computers in Human Behavior, 57, 250–260. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.12.022
  36. Hayırsever, F., & Orhan, A. (2018). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin kuramsal analizi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 572–596. https://doi.org/10.17860/mersinefd.431745
  37. Heitink, M., Voogt, J., Fisser, P., Verplanken, L., & Van Braak, J. (2017). Eliciting teachers’ technological pedagogical knowledge. AJET, 33(3), 96–109. https://doi.org/10.14742/ajet.3505
  38. Ibrahim, M. & Callaway, R. (2022, January). Implications of flipped teaching strategy on preservice teachers’ self-efficacy and intention to integrate technology in future classroom. International Journal on E-Learning, 21(1), 25–38. Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). https://doi.org/10.70725/976507lgsltb
  39. Karakaş, G. (2021). Türkiye’de ters yüz edilmiş öğrenme ile ilgili yapılan lisansüstü tezlerin tematik, metodolojik ve istatistiksel açıdan incelenmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Maltepe Üniversitesi.
  40. Karoğlu, A.K., Bal, K. ve Çimşir, E. (2020). Toplum 5.0 sürecinde Türkiye'de eğitimde dijital dönüşüm. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 3 (3), 147-158. https://doi.org/10.32329/uad.815428
  41. Kişi, İ., Yıldırım, K. & Gök, S. (2024). Sınıf öğretmenlerinin 21. yüzyıl becerileri bağlamında teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterlilik algılarının incelenmesi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 10(2), 112–129. https://doi.org/10.29065/usakead.1464806
  42. Kocamaz, A., Adas, E., Yetim, A. & Aksoy, M. (2022). Üniversite öğrencilerinin sosyal etki düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi, 5(1), 83–93. https://doi.org/10.38021/asbid.1073418
  43. Kozikoğlu, İ., Erbenzer, E. & Ateş, G. (2021). Öğretmenlerin ters yüz öğrenme öz-yeterlilik algıları ile öğrenen özerkliğini destekleme davranışları arasındaki ilişki. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (42), 344-366. https://doi.org/10.33418/ataunikkefd.796531
  44. Kristanto, Y. D. & Padmi, R. S. (2020). Flipping a statistics classroom for pre-service English language teachers. arXiv preprint arXiv:2002.05530. https://doi.org/10.48550/arXiv.2002.05530
  45. Kusuma, I. P. I. (2022). How does a TPACK-related program support EFL pre-service teachers’ flipped classrooms? LEARN Journal, 15(2), 300–325.
  46. Latorre-Cosculluela, C., Suárez, C., Quiroga, S., Anzano-Oto, S., Lira-Rodriguez, E. & Salamanca-Villate, A. (2022). Facilitating self-efficacy in university students: An interactive approach with flipped classroom. Higher Education Research & Development, 41(5), 1603–1617. https://doi.org/10.1080/07294360.2021.1937067
  47. Malik, R. S. (2018). Educational challenges in 21st century and sustainable development. JSDER, 2(1), 9–20. MEB (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: Öğretim Programları Ortak Metni. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı. https://tymm.meb.gov.tr/
  48. Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A fra-mework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054. https://doi.org/10.1177/016146810610800610
  49. Namaziandost, E., Esfahani, F. R. & Ahmadi, S. (2020). The impact of the flipped classroom on Iranian EFL learners’ self-efficacy and gender differences in learning grammar. Journal of Applied Linguistics and Language Research, 7(4), 86–102. http://doi.org/10.1080/23311983.2020.1780811
  50. Niess, M. L. (2008). Guiding preservice teachers in developing TPCK. In AACTE (Ed.), Handbook of TPCK (pp. 223–250). Routledge.
  51. OECD, (2019a). Social and emotional skills: Well-being, connectedness and success. https://www.oecd.org/en/topics/social-and-emotional-skills.html
  52. OECD, (2019b). Teachers and school leaders as lifelong learners. TALIS 2018 Results. https://www.oecd.org/en/publications/talis-2018-results-volume-i_1d0bc92a-en.html
  53. Ozan, C. & Taşgın, A. (2017). Öğretmen adaylarının eğitim teknolojisi standartlarına yönelik öz-yeterliklerinin incelenmesi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(2), 236–253. https://doi.org/10.17943/etku.307575
  54. Özoğlu, C. & Kaya, E. (2021). Z kuşağı öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenmeleri ve dijital okuryazarlıkları arasındaki ilişki. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 11(1), 415–437. https://doi.org/10.18039/ajesi.824040
  55. Öztürk, İ. G. (2017). Ters yüz sınıflar modelinin kullanıldığı fen öğretimi laboratuvar uygulamaları dersinin öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi gelişimlerine etkisinin incelenmesi. [Yüksek lisans tezi. Balıkesir Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
  56. Pallant, J. (2020). SPSS survival manual: A step by step guide to data analysis using IBM SPSS (7th ed.). McGraw-Hill Education. https://www.routledge.com/SPSS-Survival-Manual-A-step-by-step-guide-to-data-analysis-using-IBM-SPSS/Pallant/p/book/9781760875534
  57. Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(1), 1–6. http://doi.org/10.1108/10748120110424816
  58. Redecker, C. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu (Yayın No: JRC107466). Joint Research Centre, European Commission. https://doi.org/10.2760/159770
  59. Romero-García, C., Buzón-García, O., & Tourón, J. (2018). The flipped learning model in online education for secondary teachers. JOTSE, 9(2), 109–121. https://doi.org/10.3926/jotse.435
  60. Sağlam-Kaya, Y. (2019). Öğretmen adaylarının teknopedagojik eğitim yeterlikleri ve öğretmen öz yeterliklerinin çeşitli değişkenler bağlamında incelenmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 12(1), 185-204. https://doi.org/10.30831/akukeg.420909
  61. Şad, S. N., Açıkgül, K. & Delican, K. (2015). Kıdemli hizmet öncesi öğretmenlerin Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi (TPAB) üzerindeki yeterlilik duyguları. Teorik Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(2), 204–235. https://doi.org/10.5578/keg.9480
  62. Sevim, O., & Karabulut, A. (2023). Ters yüz öğrenme ile ilgili yapılan lisansüstü çalışmaların incelenmesi: bir eğilim araştırması. 2nd International Conference on Scientific and Academic Research ICSAR, 1, 244–249. https://doi.org/10.59287/as-proceedings.612
  63. Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
  64. Starkey, L. (2020). A review of research exploring teacher preparation for the digital age. Cambridge Journal of Education, 50(1), 37–56. https://doi.org/10.1080/0305764x.2019.1625867
  65. Stein, J. & Graham, C. R. (2014). Essentials for blended learning. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781351043991
  66. Timotheou, S., Miliou, O., Dimitriadis, Y., Sobrino, SV, Giannoutsou, N., Cachia, R.,. & Ioannou, A. (2023). Dijital teknolojilerin eğitim üzerindeki etkileri ve okulların dijital kapasitesini ve dönüşümünü etkileyen faktörler: Bir literatür taraması. Eğitim ve Bilgi Teknolojileri, 28 (6), 6695-6726. https://doi.org/10.14527/9786052418215.10
  67. Turan, A. E., Basmacı, S. & Dönmez, İ. (2025). Öğretmen adaylarının 21. yüzyıl becerileri ile teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) düzeylerinin incelenmesi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi 16(1). 1861-1881. https://doi.org/10.51460/baebd.1609098
  68. UNESCO. (2023). Technology in education: Global Education Monitoring Report 2023. UNESCO Publishing. https://gem-report-2023.unesco.org/technology-in-education
  69. Ünlü, İ., Kaşkaya, A. & Coşkun, M. K. (2017). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterliliklerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 214–228. https://doi.org/10.17556/erziefd.295611
  70. Valtonen, T., Sointu, E., Kukkonen, J., Kontkanen, S., Lambert, M. C., & Mäkitalo-Siegl, K. (2017). TPACK updated to measure pre-service teachers’ twenty-first century skills. AJET, 33(3), 15–31. https://doi.org/10.14742/ajet.3518
  71. Voogt, J., Erstad, O., Dede, C., & Mishra, P. (2013). Challenges to learning and schooling in the digital networked world. Journal of Computer Assisted Learning, 29(5), 403–413. https://doi.org/10.1111/jcal.12029
  72. Yılmaz, İ., Akel, A., Bayraktar, G. & Demirkaya, H. (2023). Türkiye'de dijital okuryazarlık ve eğitim. Uluslararası Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 9 (116), 8633-8639. https://doi.org/10.29228/sssj.72590
  73. YÖK (2018). Yeni öğretmen yetiştirme lisans programları: Sunuş, önsöz, uygulama yönergesi. https://www.yok.gov.tr/Documents/Kurumsal/egitim_ogretim_dairesi/Yeni-OgretmenYetistirme-Lisans-Programlari/AA_Sunus_%20Onsoz_Uygulama_Yonergesi.pdf
  74. Yusufoğlu, A. ve Gençtürk, E. (2021). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan yeterliliklerinin incelenmesi. Türk Akademik Yayınlar Dergisi (TAY Journal), 5(2), 181–203. https://doi.org/10.29329/tayjournal.2021.490.02
  75. Zhang, M. & Fang, X. (2022). Exploring university EFL teachers’ technological pedagogical content knowledge and teacher efficacy in technology-integrated flipped classroom. SAGE Open, 12(3), 1–13. https://doi.org/10.1177/21582440221116105
  76. Zou, Y., Kuek, F., Feng, W. & Cheng, X. (2025). Digital learning in the 21st century: trends, challenges, and innovations in technology integration. Frontiers in Education vol. 10, 1562391. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1562391
  77. Wagner, T. (2008). Rigor redefined. Educational Leadership, 66(2), 20–24.
  78. WEF (2015). New vision for education: Unlocking the potential of technology. Cenevre: World Economic Forum. https://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf
  79. Kozikoğlu, İ., Erbenzer, E. & Ateş, G. (2021). Öğretmenlerin ters yüz öğrenme öz-yeterlilik algıları ile öğrenen özerkliğini destekleme davranışları arasındaki ilişki. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (42), 344-366. https://doi.org/10.33418/ataunikkefd.796531
  80. Timotheou, S., Miliou, O., Dimitriadis, Y., Sobrino, SV, Giannoutsou, N., Cachia, R.,. & Ioannou, A. (2023). Dijital teknolojilerin eğitim üzerindeki etkileri ve okulların dijital kapasitesini ve dönüşümünü etkileyen faktörler: Bir literatür taraması. Eğitim ve Bilgi Teknolojileri, 28 (6), 6695-6726. https://doi.org/10.14527/9786052418215.10
  81. Voogt, J., Erstad, O., Dede, C., & Mishra, P. (2013). Challenges to learning and schooling in the digital networked world. Journal of Computer Assisted Learning, 29(5), 403–413. https://doi.org/10.1111/jcal.12029