KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi / 2016 / Cilt: 20 - Sayı: 3

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ARAŞTIRMA SORGULAMAYA DÖNÜK ÖZYETERLİLİK ALGI ÖLÇEĞİ

Özgen Korkmaz
Cansu Ebren Ozan
Sevilay Karamustafaoğlu
Sayfa
679–695
Yayın Tarihi
2016-12-28
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Açımlayıcı faktör analizlerine göre ölçeğin üç faktörden oluştuğu tespit edilmiştir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin araştırma sorgulama özyeterliliklerini belirlemeye yönelik bir özalgı ölçeği geliştirmektir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışmanın başlangıcında Araştırma Sorgulamaya Yönelik Özyeterlilik Algı Ölçeği (ASYÖÖ)’nin 23 maddelik deneme formu oluşturulmuştur.
💡
Sonuç & Katkı:Açımlayıcı faktör analizlerine göre ölçeğin üç faktörden oluştuğu tespit edilmiştir.
🔬Tür:Deneysel Tarla Denemesi
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Alan Parametreleri

Özet

Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin araştırma sorgulama özyeterliliklerini belirlemeye yönelik bir özalgı ölçeği geliştirmektir. Çalışmanın başlangıcında Araştırma Sorgulamaya Yönelik Özyeterlilik Algı Ölçeği (ASYÖÖ)’nin 23 maddelik deneme formu oluşturulmuştur. Bu ölçeğe ilişkin veriler Amasya Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı farklı iki ortaokulda 5. -8. Sınıf aralığında öğrenim gören toplam 233 öğrenciye uygulanmıştır. Toplanan verilerle ölçeğin geçerliliğini belirlemek amacıyla, açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi, madde-faktör toplam korelasyonu, düzeltilmiş korelasyonu ve madde ayırt edicilikleri araştırılmıştır. Ölçek güvenilirliği ise iç tutarlılık ve kararlılık analizleri kullanılarak araştırılmıştır. Ölçeğin faktör analizi ve ayırt edicilik özellikleri bulunarak geçerliği incelenmiştir. Açımlayıcı faktör analizlerine göre ölçeğin üç faktörden oluştuğu tespit edilmiştir. Ölçeğin yapı geçerliği için, faktörlerdeki maddelerin faktör yükleri, öz değerleri ve açıklanan varyansları incelenmiş, böylece yapı geçerliği sağlanmıştır. Doğrulayıcı faktör analizinde, 13 madde ve 3 faktör olan ölçeğin faktör yapısının kabul edilebilir uyum gösterdiği ve doğrulandığı gözlemlenmiştir. Ölçeğin faktörlere göre ve bütün olarak güvenirliği; Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı, iki eş yarı arasındaki korelasyon değeri, Sperman-Brown formülü ve Guttmannsplit-half güvenirlik formülleri uygulanarak hesaplanmıştır. ASYÖÖ’ndeki maddelerin zamanla değişmediğini tespit etmek amacıyla da altı hafta ara verilerek toplanan verilerle test-tekrar test yöntemi yapılmıştır. Bu uygulama verilerinin daha önce yapılan analizlerle tutarlı olduğu belirlenmiş ve buna bağlı olarak ilgili ölçeğin ortaokul öğrencilerinin araştırma sorgulamaya dönük özyeterlilik algılarını belirlemek amacıyla kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğuna karar verilmiştir. Bu amaç için yapılabilecek çalışmalarda kullanılabilecek bir ölçeğin ilgili literatüre kazandırıldığı söylenebilir.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Korkmaz, Ö., Ozan, C. E., Karamustafaoğlu, S. (2016). ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ARAŞTIRMA SORGULAMAYA DÖNÜK ÖZYETERLİLİK ALGI ÖLÇEĞİ. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, Cilt: 20 - Sayı: 3, 679–695. https://ajindex.com/articles/124451

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (9)

  1. Akbaş, A., & Çelikkaleli, Ö. (2006). Sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretimi özyeterlik inançlarının cinsiyet, öğrenim türü ve üniversitelerine göre incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1). Akçay, T. İ. H. Fen ve Teknoloji Öğretmenliği Adaylarının Sorgulamaya Dayalı Fen Öğretimi Özyeterliliklerinin İncelenmesi. Arslan,C.(2005).”Eğitimde Reform”.http:/mimas.politics.ankara.edu.tr/Aksoy reform/erlist05b.htm (Erişim tarihi:13 Mayıs 2007).
  2. Anderson, R. D.(2002).Reforming science teaching: What research says about inquiry. Journal of science teacher education, 13(1), 1-12.
  3. Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifyingtheory of behavior alchange. Psychological review, 84(2), 191. Bandura, A. (1994). Self-‐efficacy. In, VS Ramachaudran(Ed.) Encyclopedia of humanbehavior (Vol. 4, pp. 71-‐81). Bökeoğlu, O. Ç., & Yılmaz, A. G. K. (2005). Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Yönelik Tutumları İle Araştırma Kaygıları Arasındaki İlişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 41(41), 47-67.
  4. Burden, R. P., & Byrd, D. M. (2003). Methods for effective teaching. Boston: Allynand Bacon. Büyüköztürk, Ş. (2002). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara:.Pegem A. Yayaınları. Carin, A. A., Bass, J. E., & Contant, T. L. (2005). Teachingscience as inquiry. Prentice Hall. Colburn, A. (2006). Whatteachereducatorsneedtoknowaboutinquiry-basedinstruction. w'ww. csulb. edu/~ acolbum/AETS. htm. Çalışkan, H. (2009). Sosyal bilgiler öğretiminde araştırmaya dayalı öğrenme yaklaşımının eleştirel düşünme becerisine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi,17(1), 57-70.
  5. Çepni, S. (2005).
  6. Bilim, Fen, Teknoloji ve Eğitim Programlarına Yansımaları. Kuramdan Uygulamaya Fen ve Teknoloji Öğretimi.3. Baskı. Editör: Salih Çepni. Ankara:
  7. Pegem-A Yayıncılık. Çetin, B. (2008). A Study on the self-efficacy perceptions of classroom teacher candidates at Marmara University concerning their computer skills. DÜ Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 101-114.
  8. Dönmez, O., & Aşkar, P. (2005). A blended learning environment for a course on educational software in the framewok of Project management. InProceedings of the IADIS International Conference e-society (pp. 473-477).
  9. Duran, E., Ballone-Duran, L., Haney, J., &Beltyukova, S. (2009). The impact of a Professional development program integrating informal science education on early childhood teachers’self-efficacy and beliefs about inquiry-based science teaching. Journal of Elementary Science Education, 21(4), 53-70.