KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi / 2019 / Cilt: 23 - Sayı: 3

PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMINI TEMEL ALAN ETKİNLİKLERİN ÖZDÜZENLEME VE ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE ETKİSİ

Caner BÖREKCİ
Nihat UYANGÖR
Sayfa
812–829
Yayın Tarihi
2019-12-29
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırma sonucunda PTÖ yaklaşımına dayalı etkinliklerin öğrencilerin özdüzenleme ve üstbiliş becerilerinin gelişimine olumlu etkisi olduğu ve gerçekleşen değişimlere yüksek düzeyde etki ettiği sonucuna varılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın amacı; Proje Tabanlı Öğrenme (PTÖ) yaklaşımını temel alan etkinliklerin, özdüzenleme ve üstbiliş becerilerine etkisini araştırmaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Bu amaçla araştırma, PTÖ etkinlikleri ile işlenen “Ortaöğretim Seçmeli Proje Hazırlama Dersi”nde 10. sınıf öğrencilerinden oluşan 204 öğrencilik bir çalışma grubu ile gerçekleştirilmiştir.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırma sonucunda PTÖ yaklaşımına dayalı etkinliklerin öğrencilerin özdüzenleme ve üstbiliş becerilerinin gelişimine olumlu etkisi olduğu ve gerçekleşen değişimlere yüksek düzeyde etki ettiği sonucuna varılmıştır.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Proje Tabanlı Öğrenme · Özdüzenleme Becerileri · Üstbiliş Becerileri

Özet

Bu araştırmanın amacı; Proje Tabanlı Öğrenme (PTÖ) yaklaşımını temel alan etkinliklerin, özdüzenleme ve üstbiliş becerilerine etkisini araştırmaktır. Bu amaçla araştırma, PTÖ etkinlikleri ile işlenen “Ortaöğretim Seçmeli Proje Hazırlama Dersi”nde 10. sınıf öğrencilerinden oluşan 204 öğrencilik bir çalışma grubu ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel bir model tercih edilmiştir. Araştırmanın verileri “Üstbilişsel Farkındalık Envanteri (ÜFE)” ve “Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeği (GÖSÖ) ile toplanmıştır. Deneysel işlemin öğrencilerin becerilerine etkisini görebilmek amacıyla tekrarlı ölçümler için çok faktörlü varyans analizi uygulanmıştır. Araştırma sonucunda PTÖ yaklaşımına dayalı etkinliklerin öğrencilerin özdüzenleme ve üstbiliş becerilerinin gelişimine olumlu etkisi olduğu ve gerçekleşen değişimlere yüksek düzeyde etki ettiği sonucuna varılmıştır.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

BÖREKCİ, C., UYANGÖR, N. (2019). PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMINI TEMEL ALAN ETKİNLİKLERİN ÖZDÜZENLEME VE ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE ETKİSİ. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, Cilt: 23 - Sayı: 3, 812–829. https://ajindex.com/articles/124354

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (12)

  1. Akın, A. (2006), Başarı Amaç Oryantasyonları İle Bilişötesi Farkındalık, Ebeveyn Tutumları ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkiler, Yüksek Lisans Tezi, Sakarya: Sakarya Üniversitesi,
  2. Sosyal Bilimler Enstitüsü. Akın, A., Abacı, R. ve Çetin B., (2007). The Validity and Reliability of the Turkish Version of the Metacognitive Awareness Inventory. Educational Science: Theory and Practice, 2 (7), 671-678
  3. Alcı, B., Erden M. ve Baykal A.,(2008). Üniversite Öğrencilerinin Matematik Başarıları ile Algıladıkları Problem Çözme Becerileri, Özyeterlik Algıları, Bilişüstü Özdüzenleme Stratejileri ve ÖSS Sayısal Puanları Arasındaki Açıklayıcı ve Yordayıcı İlişkiler Örüntüsü. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 25 (2), 53-68.
  4. Başbay, M. (2008) Yenilenmiş Taksonomiye Düzenlenmiş Öğretim Tasarımı Dersinde Projeye Dayalı Öğretimin Öğrenme Ürünlerine Etkisi Yayımlanmamıs Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi,
  5. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  6. Bidjerano, T. (2005). Gender Differences in Self-Regulated Leaming. Paper presented at the 36th annual meeting of the Northeastern Educatioııal Research Association, Kerhonkson, New York. Binbaşıoğlu, C., (1994). Genel Öğretim Bilgisi. Ankara:Kadıoğlu Matbaası. Cho, Y.S. ve Linderman, K. (2019). Metacognition-based process improvement practices. International Journal of Production Economies, 211, 132-144.
  7. Cohen, J (1973). Eta-squared and partial eta-squared in fixed factor ANOVA designs. Educational and Psychological Measurement, 33: 107–12.
  8. Cook, D. A. ve Beckman, T. J. (2006). Current concepts in validity and reliability for psychometric instruments: theory and application. The American Journal of Medicine, 119(2), 166-e7. Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (4. baskı). Thousand Oaks, CA: Sage. Demir, T. (2013). Türkçe Öğretimi Dersinde Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1(1), 53-76.
  9. Doğan, A. (2013). Üstbiliş ve Üstbilişe Dayalı Öğretim. Middle Eastern & African Journal of Educational Research, 3, 6-20.
  10. Doğan, H. (1997). Eğitimde Program ve Öğretim Tasarımı. Önder Matbaacılık, Ankara.
  11. Diffily, D. (2002). Project Based Learning: Meeting Social Studies and Needs of Gifted Learners. Gifted Childeren Today Magazine, 25, 40-59.
  12. English, M. C. ve Kitsantas, A. (2013). Supporting Student Self-Regulated Learning in Problem- and Project-based Learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 7(2), 6. Erdem, M. (2002). Proje Tabanlı Öğrenme. Hacet