KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Ana Dili Eğitimi Dergisi / 2026 / Cilt: 14 Sayı: 2

2024 İlkokul Türkçe Öğretim Programı Öğrenme Çıktılarının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi

An Examination of the Learning Outcomes of the 2024 Primary School Turkish Language Curriculum According to the Revised Bloom Taxonomy

Barış Suluk(NİKSAR BİLİM VE SANAT MERKEZİ)0009-0009-0743-8447
Sayfa
208–225
Yayın Tarihi
2026-04-28
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Bulgular doğrultusunda, tüm sınıf düzeylerinde işlemsel bilgi türünün en yoğun temsil edilen boyut olduğu; bunu sırasıyla olgusal bilgi, kavramsal ve üstbilişsel bilginin izlediği sonucuna ulaşılmıştır.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmanın amacı 2024 İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda yer alan öğrenme çıktıları ve süreç bileşenlerinin, Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’nin (YBT) bilişsel süreç boyutu basamaklarına göre nasıl dağılım gösterdiğini ortaya koymaktır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Araştırmanın çalışma materyalini 2024 İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda 1, 2, 3 ve 4. sınıf düzeyinde yer alan 489 öğrenme çıktısı ve süreç bileşeni oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Bulgular doğrultusunda, tüm sınıf düzeylerinde işlemsel bilgi türünün en yoğun temsil edilen boyut olduğu; bunu sırasıyla olgusal bilgi, kavramsal ve üstbilişsel bilginin izlediği sonucuna ulaşılmıştır.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:2024 Verileri
⚙️Değişkenler:Türkçe öğretimi · Yenilenmiş Bloom Taksonomisi · Türkçe öğretim programı

Özet

Bu araştırmanın amacı 2024 İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda yer alan öğrenme çıktıları ve süreç bileşenlerinin, Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’nin (YBT) bilişsel süreç boyutu basamaklarına göre nasıl dağılım gösterdiğini ortaya koymaktır. Çalışma, nitel araştırma modellerinden doküman incelemesi yöntemi üzerine kurgulanmıştır. Araştırmanın çalışma materyalini 2024 İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda 1, 2, 3 ve 4. sınıf düzeyinde yer alan 489 öğrenme çıktısı ve süreç bileşeni oluşturmaktadır. Elde edilen veriler YBT temelinde betimsel analize tabi tutulmuştur. Bulgular doğrultusunda, tüm sınıf düzeylerinde işlemsel bilgi türünün en yoğun temsil edilen boyut olduğu; bunu sırasıyla olgusal bilgi, kavramsal ve üstbilişsel bilginin izlediği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma bulgularına göre 2024 İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda yer alan ÖÇSB’nin en fazla anlama düzeyinde, en az ise hatırlama düzeyinde yoğunlaştığı sonucuna ulaşılmıştır. Çalışma kapsamında incelenen öğrenme çıktısı ve süreç bileşenlerinin, ders kitaplarına yansıması üzerine araştırmalar yapılması önerilmektedir.

Abstract

The aim of this study is to determine how the learning outcomes and process components included in the 2024 Primary School Turkish Curriculum are distributed according to the cognitive process dimension levels of the Revised Bloom Taxonomy (RBT). The study is based on the document analysis method, one of the qualitative research models. The research material consists of 489 learning outcomes and process components included in the 2024 Primary School Turkish Language Curriculum for grades 1, 2, 3, and 4. The obtained data were subjected to descriptive analysis based on the RBT. Based on the findings, it was concluded that procedural knowledge was the most densely represented dimension at all grade levels; followed by factual knowledge, conceptual knowledge, and metacognitive knowledge, respectively. According to the research findings, it was concluded that the learning outcomes and process components in the 2024 Primary School Turkish Curriculum were most concentrated at the comprehension level and least concentrated at the recall level. It is recommended that further research be conducted on how the learning outcomes and process components examined within the scope of this study are reflected in textbooks.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Suluk, B. (2026). 2024 İlkokul Türkçe Öğretim Programı Öğrenme Çıktılarının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, Cilt: 14 Sayı: 2, 208–225. https://doi.org/10.16916/aded.1805613

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (52)

  1. Ahmed, I., Lashari, A. A., & Golo, M. A. (2023). Evaluating primary-level English textbooks of single national curriculum through the lens of Bloom's Taxonomy. Pakistan Languages and Humanities Review, 7(3), 352-361. https://doi.org/10.47205/plhr.2023(7-III)31
  2. Alkayış, A. (2021). Eğitim felsefesi perspektifinden dijitalleşme ve eğitim 4.0. Bingöl Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (BUSBED), 11(21), 221-237.
  3. Arı, A. (2013). Bilişsel alan sınıflamasında yenilenmiş Bloom, SOLO, Fink, Dettmer taksonomileri ve uluslararası alanda tanınma durumları. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(2), 259-290. https://doi.org/10.12780/UUSBD164
  4. Anderson, L.W., & Krathwohl, D. (Eds.) (2001). A taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of bloom's taxonomy of educational objectives. Longman.
  5. Aslan, M., & Atik, U. (2018). 2015 ve 2017 İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı kazanımlarının revize edilmiş Bloom taksonomisine göre incelenmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (Teke) Dergisi, 7(1), 528-547.
  6. Aşık, F., Yıldız, A., Kılınç, S., Aytekin, N., Adalı, R., & Kurnaz, K. (2023). Yapay zekanın eğitime etkileri. International Journal of Social and Humanities Sciences Research, 10(98), 2100-2107.
  7. Atik, S., & Aykaç, N. (2009). 2009 ve 2015 Türkçe öğretim programlarının eğitim programı ögeleri açısından değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 586-607.
  8. Banaz, E. (2024). 2024 Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programı'nın dijital okuryazarlık açısından incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Sosyal Bilimler Dergisi, 8(1), 279-290. https://doi.org/10.48066/kusob.1483671
  9. Barak, Y., & Aksoy, S. H. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Türkçe Öğretim Programının Yenilenmiş Bloom Taksonomisi ve SAMR modeline göre incelenmesi. Uluslararası Filoloji Bengü, 5(2), 373-400. https://doi.org/10.62605/ufb.1727588
  10. Bayburtlu, Y. S. (2015). 2015 Türkçe Dersi Öğretim Programı ve 2006 Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın değerlendirilmesi. Electronic Turkish Studies, 10(15), 137-158.
  11. Bulut, K. (2019). 2006 ve 2018 Türkçe Dersi Öğretim Programları’nın karşılaştırmalı olarak incelenmesi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 23(3), 862-881.
  12. Bümen, N. T. (2006). Program geliştirmede bir dönüm noktası: yenilenmiş Bloom taksonomisi. Education and Science, 31(142), 3-14.
  13. Demirbaş, İ., & Demir, F. B. (2023). Evaluation of primary school teachers' questioning skills regarding teaching geography subjects according to Revised Bloom's Taxonomy. Kastamonu Education Journal, 31(1), 87-96. https://doi.org/10.24106/kefdergi.1246431
  14. Demirel, Ö. (2015). Kuramdan uygulamaya eğitimde program geliştirme. Pegem Akademi.
  15. Duyul, S., Duyul, Y., Kesman, M., & Kesman, M. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli konusunda öğretmen görüşleri. Ulusal Eğitim Dergisi, 5(3), 20262-20262.
  16. Edwards, S., & Evans, S. (2020). Curriculum alignment of thinking skills using Bloom’s Taxonomy. Language Research Bulletin, 35, 21-32.
  17. Erdoğan, T. (2017). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin ve öğretmenlerinin Türkçe dersine ilişkin sordukları soruların yenilenmiş Bloom taksonomisi açısından görünümü. Eğitim ve Bilim, 42(192), 173-191. https://doi.org/10.15390/EB.2017.7407
  18. Ergüleç, F., & Özyurt, M. (2025). İlkokul Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı kazanımlarının ve çalışma kitabı sorularının Yenilenen Bloom Taksonomisine göre incelenmesi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 8(1), 466-486. http://doi.org/10.33400/kuje.1601787
  19. Gürbüz, B., & Duran, E. (2025). 2019 ve 2024 İlkokul 1. Sınıf Türkçe Dersi Öğretim Programları’nın karşılaştırılması. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 13(1), 235-248. https://doi.org/10.16916/aded.1588643
  20. İşeri, K., & Baştuğ, M. (2016). An evaluation of new Turkish course curriculum. International Journal of Language Academy, 4(4), 17-35. http://dx.doi.org/10.18033/ijla.428
  21. Kalaycı, N., & Yıldırım, N. (2020). Türkçe dersi öğretim programlarının karşılaştırmalı analizi ve değerlendirilmesi (2009-2017-2019). Trakya Eğitim Dergisi, 10(1), 238-262. https://doi.org/10.24315/tred.580427
  22. Karanja, E., & Malone, L. C. (2021). Improving project management curriculum by aligning course learning outcomes with Bloom’s taxonomy framework. Journal of International Education in Business, 14(2), 197-218. https://doi.org/10.1108/JIEB-05-2020-0038
  23. Kaya, M., & Aydın, E. (2024). 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programı ile 2024 Türkçe Dersi Öğretim Programı'nın karşılaştırılması. Harran Maarif Dergisi, 9(1), 108-146. https://doi.org/10.22596/hej.1482003
  24. Kayman, F., & Elkatmış, V. (2024). 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programı İle 2024 İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın karşılaştırılması. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (Ö15), 61-87. https://zenodo.org/record/13822842
  25. Kayman, F., & Özdemir, H. (2025). 2024 Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programı: Öğretmen görüşleri ve öneriler. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 14(2), 517-531.
  26. Khoy, B. (2025). Unlocking cognitive learning objectives: a comprehensive evaluation of how textbooks and syllabi align with revised Bloom’s taxonomy across disciplines. Curriculum Perspectives, 45, 1-14.
  27. Kocayiğit, A., & Aykaç, N. (2019). İlkokul Türkçe öğretim programının eğitim programı ögeleri açısından değerlendirilmesi (1923-2017). Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16 (44), 251-279.
  28. Köçer, N. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Türkçe Dersi Öğretim Programı ve 5. sınıf Türkçe ders kitabının kültür okuryazarlığı bağlamında incelenmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 14(1), 161-171. https://doi.org/10.7884/teke.1589388
  29. Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom's taxonomy: An overview. Theory into practice, 41(4), 212-218. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2
  30. Kuzu, O., Göçer, V., & Akçay, A. O. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı’nın incelenmesi. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 41, 640-667. https://10.5281/zenodo.13337757
  31. Lee, Y. J., Kim, M., & Yoon, H. G. (2015). The intellectual demands of the intended primary science curriculum in Korea and Singapore: An analysis based on revised Bloom's taxonomy. International Journal of Science Education, 37(13), 2193-2213. https://doi.org/10.1080/09500693.2015.10722904
  32. MEB (2024a). İlkokul Türkçe dersi öğretim programı (1, 2, 3 ve 4. sınıflar). Milli Eğitim Bakanlığı. https://mufredat.meb.gov.tr/
  33. MEB (2024b). Yeni müfredat, gelecek yıldan itibaren kademeli olarak uygulanmaya başlanacak https://www.meb.gov.tr/yeni-mufredat-gelecek-yildan-itibaren-kademeli-olarak-uygulanmaya-baslanacak/haber/31433/tr
  34. MEB (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortak Metni. Milli Eğitim Bakanlığı. https://tymm.meb.gov.tr/ortak-metin
  35. Miles, M, B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook. (2nd ed). Sage.
  36. Naomee, I., & Tithi, U. M. (2013). Reflection of Bloom’s taxonomy in the learning outcomes of secondary social science curriculum of Bangladesh. International Journal of Science and Research, 2(2), 552-559.
  37. Noble, T. (2004). Integrating the revised Bloom's taxonomy with multiple intelligences: A planning tool for curriculum differentiation. Teachers College Record, 106(1), 193-211. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2004.00328.x
  38. Ömeroğlu, A. F. (2018). Dil bilgisi öğretiminin 2004-2017 yılları arası Türkçe dersi öğretim programları açısından incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(1), 260-280.
  39. Özenç, E. G. (2018). 2015 ile 2017 İlkokul Türkçe Öğretim Programı’nın karşılaştırılmalı olarak değerlendirilmesi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(2), 38-50
  40. Özerbaş, M. A., & Koç, M. (2022). Türkiye’de Cumhuriyetten günümüze ilkokul eğitim programlarının incelenmesi. Journal of Turkic Civilization Studies, 3(2), 95-105.
  41. Öztemel, E. (2018). Eğitimde yeni yönelimlerin değerlendirilmesi ve eğitim 4.0. Journal of University Research, 1(1), 25-30.
  42. Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. (M. Bürün & S.B. Demir, Çev. Ed.). Pegem Akademi.
  43. Richards, J.C. (2011). Curriculum development in language teaching. Cambridge University.
  44. Sisson, P. W., Mazzuchi, T., & George, T. M. (2019, September). Bloom’s taxonomy of educational objectives: A template for primary school KM education. In 20th European Conference on Knowledge Management.
  45. Uğraş, H. (2025). Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programının öğrenme çıktılarının Yenilenmiş Bloom Taksonomisi ve sürdürülebilir kalkınma hedeflerine göre değerlendirilmesi. Turkish Studies, 20(Ö1), 999. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.86722
  46. Ulum, H., & Taşkaya, S. M. (2019). İlkokul 2, 3 ve 4. sınıf Türkçe ders ve çalışma kitaplarında yer alan etkinliklerin yenilenmiş Bloom taksonomisine göre incelenmesi. Kastamonu Education Journal, 27(1), 107-118. https://doi.org/10.24106/kefdergi.2380
  47. Ülçay, O. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli değerlendirmesi. Ulusal Eğitim Toplum ve Dünya Dergisi, 1(2), 70-75. https://doi.org/10.5281/zenodo.11097248
  48. Üredi, L., & Ulum, H. (2020). İlkokul matematik ders kitaplarında bulunan ünite değerlendirme sorularının yenilenmiş Bloom taksonomisine göre incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(2), 432-447. https://doi.org/10.17860/mersinefd.693392.
  49. Yıldırım, Y., & Çalışkan, A. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin 21. yüzyıl insan profili açısından değerlendirilmesi. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 13(26), 204-220. https://doi.org/10.55605/ejedus.1548121
  50. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin.
  51. Yolcu, H. H. (2019). İlkokul öğretim programı 3 ve 4. sınıf fen bilimleri dersi kazanımlarının revize edilmiş Bloom taksonomisi açısından analizi ve değerlendirilmesi. İlköğretim Online, 18(1), 466-486. https://doi.org/10.33400/kuje.1601787
  52. Yurdakal, İ. H. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: 2024 İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın (1, 2, 3 ve 4. sınıflar) incelenmesi. Temel Eğitim, (24), 76-88.