KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi / 2026 / Cilt: 7 Sayı: 14

Sorgulamaya Dayalı Öğretime Yönelik İnanç Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

The Beliefs About Inquiry-Based Science Teaching Scale: Validity and Reliability Study

Merve Kocagül Sağlam
Mehmet Şahin
Sayfa
1–20
Yayın Tarihi
2016-06-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Yapılan faktör analizi, ölçeğin birinci bölümünün “sorgulamanın özellikleri” ile ilgili tek faktörden oluştuğunu göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu çalışma, Sorgulamaya Dayalı Öğretime Yönelik İnanç Ölçeği’nin Türkçeye uyarlanması çalışmalarını rapor etmektedir.
📊
Temel Bulgular & Veri:Çalışmada veriler, 2012-2013 öğretim yılında üç farklı devlet üniversitesinde öğrenim gören 372 fen bilgisi öğretmen adayından toplanmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Yapılan faktör analizi, ölçeğin birinci bölümünün “sorgulamanın özellikleri” ile ilgili tek faktörden oluştuğunu göstermektedir.
🔬Tür:Araştırma Makalesi
📍Kapsam:2012-2013 Verileri
⚙️Değişkenler:Sorgulamaya dayalı öğretim · Fen eğitimi · İnanç

Özet

Bu çalışma, Sorgulamaya Dayalı Öğretime Yönelik İnanç Ölçeği’nin Türkçeye uyarlanması çalışmalarını rapor etmektedir. Çalışmada veriler, 2012-2013 öğretim yılında üç farklı devlet üniversitesinde öğrenim gören 372 fen bilgisi öğretmen adayından toplanmıştır. Yapılan faktör analizi, ölçeğin birinci bölümünün “sorgulamanın özellikleri” ile ilgili tek faktörden oluştuğunu göstermektedir. Ayrıca analizler ölçeğin ikinci bölümü için iki faktörlü yapının en uygun olduğunu göstermektedir. Ölçeğin ikinci bölümü sorgulamanın uygulanmasına yönelik engeller ile ilgilidir. Bu bölümün birinci faktörü pedagojik bilgi eksikliğinden kaynaklı engeller iken, ikinci faktörü yöntemin uygulanmasından kaynaklı engellerle ilgilidir. Ölçeğin güvenirlik çalışmaları kapsamında birinci bölüm için iç tutarlık katsayısı 0.87; ikinci bölüm için ise 0.83 olarak hesaplanmıştır. Ayrıca ölçeğin iç tutarlığına kanıt sağlamak amacıyla madde test toplam korelasyonları da incelenmiştir. Ölçeğin birinci bölümü için korelasyon katsayıları 0.30 ile 0.55; ikinci bölümü için ise 0.30 ile 0.58 arasında değerler almıştır. Verilerden elde edilen sonuçlar, uyarlaması yapılan ölçeğin öğretmenler ve öğretmen adayları için sorgulamaya dayalı öğretime yönelik inançların belirlenmesinde geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olarak kullanılabileceğini göstermektedir. Çalışma ölçeğin olası kullanımları ile ilgili tartışma ile sonlanmaktadır.

Abstract

This paper reports the adaptation study of the Beliefs about Inquiry-based Teaching Scale to Turkish language. Data in the study were collected from 372 preservice science teachers studying at three different state universities during the academic year 2012-2013. The original scale consisted of two parts. Factor analysis results indicated that the first part is a single factor about characteristics of inquiry-based teaching. Similar analyses showed that a two-factor solution was the best for the second part of the scale. This part was about barriers to implementation of inquiry. The first factor was related to barriers due to lack of teacher skills about inquiry and the second factor was related to barriers about application of inquiry as a teaching method. Internal consistency reliability analysis indicated that Cronbach’s alpha was 0.87 for the first part and 0.83 for the second part of the scale. Item-total correlation coefficients were investigated for further reliability analyses. The correlations ranged from 0.30 to 0.55 for the first part and 0.30 to 0.58 for the second part of the scale. The results of this study imply that the adaptation of the scale was successful and its Turkish version can be used a valid and reliable measurement tool to determine in-service and pre-service teachers’ beliefs about inquirybased teaching. The paper concludes with a discussion of possible uses of the scale.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Sağlam, M. K., Şahin, M. (2016). Sorgulamaya Dayalı Öğretime Yönelik İnanç Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 7 Sayı: 14, 1–20. https://ajindex.com/articles/1123188

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. Aypay, A. (2011). Epistemolojik İnançlar Ölçeğinin Türkiye Uyarlaması ve Öğretmen Adaylarının Epistemolojik İnançlarının İncelenmesi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12(1), 1-15.
  2. Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı: İstatistik, Araştırma Deseni, SPSS Uygulamaları ve Yorum. (16. Baskı). Ankara:
  3. Pegem Akademi. Chen, C. C., Taylor, P. C., & Aldridge, J.M. (1997). Development of a questionnaire for assessing teachers’ beliefs about science and science teaching in Taiwan and Australia. Paper presented at the annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching. Deryakulu, D. ve Hazır Bıkmaz, F. (2003). Bilimsel Epistemolojik İnançlar Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 2(4), 243-257. Sorgulamaya Dayalı Öğretime Yönelik İnanç Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi (BAED), Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir-Türkiye ISSN 1308 - 8971 17 Dockers, J. E. (2010). Attitudes and beliefs about inquiry science of middle level and secondary science teachers in Northwest Arkansas and Northeast Oklahoma. Doctoral Thesis, University of Arkansas. Haney, J. J., Lumpe, A. T. & Czerniak, C. M. (2003). Constructivist beliefs about the science classroom learning environment: perspectives from teachers, administrators, parents, community members and students. School Science and Mathematics, 103(8), 366-377.
  4. Lee, C. A. & Houseal, A. (2003). Self-Efficacy, standards and benchmarks as factors in teaching elementary school science. Journal of Elementary Science Education, 15(1), 37-56.
  5. Levitt, K. E. (2001). An analysis of elementary teachers’ beliefs regarding the teaching and learning of science. Science Education, 86(1), 1-22.
  6. Lumpe, A.T., Haney, J. J. & Czerniak, C. M. (2000). Assessing teachers’ beliefs about their science teaching context. Journal of Research in Science Teaching, 37(3), 275-292.
  7. Oksal, A., Şenşekerci, E. ve Bilgin, A. (2006). Merkezi Epistemolojik İnançlar Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik. Eğitim Fakültesi Dergisi XIX (2), 371-381.
  8. Olafson, L. & Schraw, G. (2006). Teachers' beliefs and practices within and across domains. International Journal of Educational Research, 45(1), 71-84.
  9. Pallant, J. (2010). SPSS Survival Manual: A step by step guide to data analysis using the SPSS program. (4th Ed.). New York: McGraw-Hill Company. Pomeroy, D. (1993). Implications of teachers’ beliefs about the nature of science: Comparison of the beliefs of scientists, secondary science teachers and elementary teachers. Science Education, 77(3), 261-278.
  10. Schommer-Aikens, M. & Easter, M. (2006). Ways of knowing and epistemological beliefs: Combined effect on academic performance. Educational Psychology, 26(3), 411-423.
  11. Wallace, C. S. & Kang, N. (2004). An investigation of experienced secondary science teachers’ beliefs about inquiry: An examination of competing belief sets. Journal of Research in Science Teaching, 41(9), 936-960.