Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar
AI InsightBulguların analizi sonucunda Türkçe öğretmenlerinin geleneksel anlayışın etkilerine rağmen öğrenci merkezli yaklaşımları uygulamaya çalıştıkları; alan bilgilerine güçlü derecede hâkim olduklarına inandıkları; teknopedagojik bilgi bağlamında ise teknolojiyi ders planlama, öğrenci merkezli yaklaşımları uygulama ve yöntem/teknik seçiminde daha sık kullandıkları söylenebilir.
📌 3 Maddede Bu Makale
Özet
Günümüz eğitim paradigması, öğretmenlerin yalnızca bilgi aktarıcısı olmanın ötesine geçerek öğrenme süreçlerini yapılandıran, öğrencilerin bireysel yetkinliklerini ortaya çıkaran ve çok yönlü gelişimlerini destekleyen birer eğitim lideri olmalarını zorunlu kılmaktadır. Öğretmenlerden sadece alan, pedagoji ve teknoloji bilgilerine sahip olmaları değil bu üç bilgi türünü birbiriyle harmanlayıp öğrenme-öğretme süreçlerine entegre edebilmeleri beklenir. Bu araştırmanın amacı, Türkçe öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisine (TPAB) ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırma nitel yöntemlerinden olgubilim deseninde tasarlanmıştır. Araştırmanın katılımcılarını Düzce ilinde görev yapmakta olan 27 Türkçe öğretmeni oluşturmaktadır. Katılımcıların görüşleri TPAB modeli dikkate alınarak geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formuyla toplanmıştır. Bulguların analizi sonucunda Türkçe öğretmenlerinin geleneksel anlayışın etkilerine rağmen öğrenci merkezli yaklaşımları uygulamaya çalıştıkları; alan bilgilerine güçlü derecede hâkim olduklarına inandıkları; teknopedagojik bilgi bağlamında ise teknolojiyi ders planlama, öğrenci merkezli yaklaşımları uygulama ve yöntem/teknik seçiminde daha sık kullandıkları söylenebilir. Ancak, kullanılan teknolojik araçların çoğunlukla pasif tüketim odaklı olduğu; öğrencinin aktif katılımını ve üretkenliğini destekleyecek araçların sınırlı düzeyde tercih edildiği; ayrıca teknolojinin Türkçe derslerine entegrasyonunun, anlama becerileri üzerinde etkili olsa da üretim ve etkileşim temelli becerilerde yetersiz kaldığı anlaşılmaktadır. Genel olarak değerlendirildiğinde Türkçe öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterliklerinin sınırlı olduğu yorumu yapılabilir.
Abstract
The current educational paradigm requires teachers to go beyond being mere transmitters of knowledge and instead become educational leaders who structure learning processes, uncover students’ individual competencies, and support their holistic development. In this context, teachers are expected not only to possess content knowledge, pedagogical knowledge, and technological knowledge, but also to integrate and harmonize these three domains within teaching and learning processes. This study aims to determine Turkish language teachers’ views regarding their technological pedagogical content knowledge (TPACK). The study was designed in the phenomenological design of qualitative research. The participants consisted of 27 Turkish language teachers working in the province of Düzce. Data were collected using a semi-structured interview form developed based on the TPACK model. The analysis revealed that, despite the influence of traditional educational perspectives, Turkish language teachers strive to implement student-centered approaches; they believe they possess strong content knowledge; and, in terms of technopedagogical competence, they reported using technology more frequently for lesson planning, applying student-centered methods, and selecting instructional strategies. However, it was observed that the technological tools employed were mostly geared toward passive consumption, while tools that promote active participation and creativity were used only to a limited extent. Additionally, although technology integration in Turkish language lessons was found to enhance comprehension skills, it remained inadequate for fostering production- and interaction-based skills. Overall, the findings suggest that Turkish language teachers’ TPACK competencies are limited.