KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2012 / Cilt: 31 - Sayı: 2

İLKÖĞRETİM VE ORTAÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİM İNANÇLARI

EDUCATIONAL BELIEFS OF PRIMARY AND SECONDARY SCHOOL TEACHERS

Yahya ALTINKURT
Kürşad YILMAZ
Aytunga OĞUZ
Sayfa
1–19
Yayın Tarihi
2012-06-01
DOI
—
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Öğretmenlerin esasicilik eğitim felsefesine katılım düzeyleri düşük, diğerlerine ise yüksek düzeydedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Araştırmada, ilköğretim ve ortaöğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin eğitim inançlarının belirlenmesi amaçlanmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:Örneklemin belirlenmesinde oranlı küme örneklemesi tekniği kullanılmıştır.
💡
Sonuç & Katkı:Öğretmenlerin esasicilik eğitim felsefesine katılım düzeyleri düşük, diğerlerine ise yüksek düzeydedir.
🔬Tür:Uygulamalı Anket & Alan Araştırması
📍Kapsam:Genişletilmiş Akademik Örneklem
⚙️Değişkenler:Eğitim İnançları · Eğitim Felsefesi · Öğretmen

Özet

Araştırmada, ilköğretim ve ortaöğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin eğitim inançlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın evrenini Kütahya il merkezindeki okullarda görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Örneklemin belirlenmesinde oranlı küme örneklemesi tekniği kullanılmıştır. Buna göre 206 ilköğretim ve 173 ortaöğretim olmak üzere 379 öğretmenden veri toplanmıştır. Veri toplama aracı olarak Eğitim İnançları Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistikler, t-testi ve ANOVA analizleri kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin en yüksek katılım gösterdiği boyutlar sırası ile varoluşçuluk, ilerlemecilik, daimicilik, yeniden kurmacılık ve esasiciliktir. Öğretmenlerin esasicilik eğitim felsefesine katılım düzeyleri düşük, diğerlerine ise yüksek düzeydedir.

Abstract

This study purposes to determine educational beliefs of teachers working for primary and secondary schools. The study was designed with the survey model. The population consists of teachers who work for primary schools at the provincial center of Kütahya. The proportional group sampling technique was used in the process of determining the sample. Accordingly, data was collected from a total of 379 teachers, namely, 206 primary and 173 secondary school teachers. The Educational Belief Scale (EBS) was used as data collection tool in the study. The descriptive statistics, t-test and ANOVA analyses were used in data analysis. According to research results, the dimensions in which teachers agreed the most consisted of following sub-dimensions, respectively: existentionalism, progressivism, perennialism, reconstructionalism, and essentialism. The teachers showed a low agreement rate in essentialist educational philosophy with a high agreement rate in others. The teachers’ educational beliefs do not differ with variations of gender and school type, but display some differences depending on variations of branch and seniority.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

ALTINKURT, Y., YILMAZ, K., OĞUZ, A. (2012). İLKÖĞRETİM VE ORTAÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİM İNANÇLARI. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 31 - Sayı: 2, 1–19. https://ajindex.com/articles/106116

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (11)

  1. ALTUN-YALÇIN, S. ve YALÇIN, S. (2011). “Yeni İlköğretim Müfredatının Uygulanmasına İlişkin İlköğretim Öğretmenlerinin Görüşleri”, Milli Eğitim, S: 40 (190), s. 92–101.
  2. ARKONAÇ, S. A. (2001).
  3. Sosyal Psikoloji, Ankara:
  4. Alfa Yayıncılık. BALIM, A. G., KESERCİOĞLU, T., İNEL, D. ve EVREKLİ, E. (2009). “Fen Öğretmen Görüşlerinin Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi”, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, S: 27, s. 55–74.
  5. BANDURA, A. (1977). “Self-Efficacy: Toward A Unifying Theory Of Behavioral Change”, Psychological Review, S: 84 (2), s. 191–215.
  6. BRAUNER, C. J. ve BURNS, H. W. (1982). “Eğitim Felsefesi” (Çev. S. BÜYÜKDÜVENCİ). Fakültesi Dergisi, S: 15 (2), s. 291–298. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri ÇINAR, O., TEYFUR, E. ve TEYFUR, M. (2006). “İlköğretim Okulu Öğretmen Ve Yöneticilerinin Yapılandırmacı Eğitim Yaklaşımı Ve Programı Hakkındaki Görüşleri”, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, S: 7 (11), s. 47–64.
  7. ÇOBAN, A. (2007). “Sınıf Öğretmenlerinin Eğitim Sürecine İlişkin Felsefi Tercihlerini Değerlendirme”, Üniversite ve Toplum, S: 7 (4). http://www.universite-toplum.org/pdf/pdf_UT_331.pdf adresinden 10 Ocak 2010 tarihinde edinilmiştir. DOĞANAY, A. ve SARI, M. (2003). “İlköğretim Öğretmenlerinin Sahip Oldukları Eğitim Felsefelerine İlişkin Algıların Değerlendirilmesi- Öğretmenlerin Eğitim Felsefeleri”, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, S: 1 (3), s. 321–337.
  8. DUMAN, B. (2008). “Öğrencilerin Benimsedikleri Eğitim Felsefeleriyle Kullanıldıkları Karşılaştırılması”, Enstitüsü Dergisi, S: 17 (1), s. 203–224. ve Üniversitesi Stillerinin Bilimler Çukurova Sosyal DUMAN, B. ve ULUBEY, Ö. (2008). “Öğretmen Adaylarının Benimsedikleri Eğitim Felsefelerinin Öğretim Teknolojilerini ve İnterneti Kullanma Düzeylerine Etkisi ile İlgili Görüşleri”, Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, S:20, s.95–114.
  9. EKİZ, D. (2005). “Sınıf Öğretmeni Adaylarının Eğitim Felsefesi Akımlarına İlişkin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, S: 19, s. 1–11. Karşılaştırılması”, Ondokuz Mayıs EKİZ, D. (2007). “Öğretmen Adaylarının Eğitim Felsefesi Akımları Hakkında Görüşlerinin Farklı Programlar Açısından İncelenmesi”, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, S: 24, s. 1– 12. ENOCHS, L. G. ve RIGGS, I. M. (1990). “Further Development Of An Elementary Science Teaching Efficacy Belief Instrument: A Preservice Elementary Scale”, School Science and Mathematics, S: 90 (8), s. 694–706.
  10. ERDEN, M. (2007).
  11. Eğitim Bilimlerine Giriş, Ankara: Arkadaş Yayıncı