KaydedilenlerDerginizi ekleyin

Dergiler / Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2026 / Cilt: 26 Sayı: 3

Okul Psikolojik Danışmanlarının Stresle Başa Çıkma Tarzlarının Duygusal Zekâ ve Öz Şefkat ile İlişkisinin İncelenmesi

Investigation of the Relationship Between School Psychological Counselors' Stress Coping Styles with Emotional Intelligence and Self-Compassion

Fatma Büşra Kerkit(İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ)0000-0003-0328-8698
Nilgün Öztürk(İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ)0000-0003-2593-9076
Sayfa
1340–1358
Yayın Tarihi
2026-09-30
🏛️Bu makalenin bibliyografik verileri ve tam metin bağlantısı DergiPark üzerinden sağlanmıştır.
DergiPark Kaydı ↗
✨

Yapay Zeka Hızlı Bakış & Çıkarımlar

AI Insight
⚡ TL;DR(1 Cümlede Hızlı Çıkarım)

Araştırmadan elde edilen bulgular, duygusal zekâ ve öz şefkat ile stresle etkili başa çıkma tarzı arasında anlamlı ve pozitif; stresle etkisiz başa çıkma tarzı ile negatif yönde anlamlı bir ilişki olduğunu göstermektedir.

📌 3 Maddede Bu Makale

🎯
Amaç & Hipotez:Bu araştırmada, okul psikolojik danışmanlarının stresle başa çıkma tarzları ile duygusal zekâ ve öz şefkat düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır.
📊
Temel Bulgular & Veri:İlişkisel tarama modeline göre desenlenen bu araştırmanın çalışma grubunu 2023-2024 eğitim-öğretim yılında Türkiye’nin yedi farklı bölgesindeki okullarda görev yapmakta olan 464 psikolojik danışman oluşturmaktadır.
💡
Sonuç & Katkı:Araştırmadan elde edilen bulgular, duygusal zekâ ve öz şefkat ile stresle etkili başa çıkma tarzı arasında anlamlı ve pozitif; stresle etkisiz başa çıkma tarzı ile negatif yönde anlamlı bir ilişki olduğunu göstermektedir.
🔬Tür:Modelleme & Sayısal Simülasyon
📍Kapsam:2023-2024 Verileri
⚙️Değişkenler:Stresle başa çıkma tarzları · psikolojik danışman · duygusal zekâ

Özet

Bu araştırmada, okul psikolojik danışmanlarının stresle başa çıkma tarzları ile duygusal zekâ ve öz şefkat düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. İlişkisel tarama modeline göre desenlenen bu araştırmanın çalışma grubunu 2023-2024 eğitim-öğretim yılında Türkiye’nin yedi farklı bölgesindeki okullarda görev yapmakta olan 464 psikolojik danışman oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Stresle Başa Çıkma Tarzları Ölçeği, Duygusal Zekâ Özelliği Ölçeği Kısa Formu, Öz Anlayış Ölçeği ve Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Verilerin analizi için Pearson korelasyon analizi ve çoklu regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular, duygusal zekâ ve öz şefkat ile stresle etkili başa çıkma tarzı arasında anlamlı ve pozitif; stresle etkisiz başa çıkma tarzı ile negatif yönde anlamlı bir ilişki olduğunu göstermektedir. Ayrıca okul psikolojik danışmanlarının duygusal zekâ ve öz şefkat düzeylerinin stresle başa çıkma tarzlarını anlamlı düzeyde yordadığı tespit edilmiştir. Bu iki yordayıcı değişkenin birlikte; stresle etkili başa çıkma tarzı puanlarındaki varyansın %42’sini, stresle etkisiz başa çıkma tarzı puanlarındaki varyansın ise %25’ini açıkladığı saptanmıştır.

Abstract

The current study aimed to explore the relationships among school psychological counselors' stress coping styles, emotional intelligence, and self-compassion. The participants in this correlational survey research included 464 psychological counselors working in schools across seven regions of Turkey during the 2023-2024 academic year. Data were collected using the Coping Styles with Stress Scale, the Trait Emotional Intelligence Questionnaire-Short Form, the Self-Compassion Scale, and a Personal Information Form. The analysis involved Pearson’s correlation and multiple regression. Results showed that emotional intelligence and self-compassion were significantly and positively associated with effective coping styles in response to stress and significantly and negatively associated with ineffective coping styles in response to stress. Additionally, emotional intelligence and self-compassion significantly predicted counselors' coping styles with stress, together accounting for 42% of the variance in effective coping scores, and 25% of the variance in ineffective coping scores.

🔖

Bu Makaleye Atıf Yap

Kerkit, F. B., Öztürk, N. (2026). Okul Psikolojik Danışmanlarının Stresle Başa Çıkma Tarzlarının Duygusal Zekâ ve Öz Şefkat ile İlişkisinin İncelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 26 Sayı: 3, 1340–1358. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2026..-1824498

📄 Tam Metin PDF Okuyucu

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

Kaynakça (102)

  1. Adıgüzel, G. (2022). Covid-19 pandemisi sürecinde üniversite öğrencilerinin duygusal zekâ özelliği ve stresle başa çıkma tarzları arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Publication No. 744716) [Master dissertation, - Çağ University]. Council of Higher Education Thesis Center.
  2. Allen, A. B., & Leary, M. R. (2010). Self-compassion, stress, and coping. Social and Personality Psychology Compass, 4(2), 107- 118. https://doi.org/10.1111/j.1751-9004.2009.00246.x
  3. Altun, F., Karahan, D., Yavrutürk, A. R., & Köse, N. (2022). Lise öğretmenlerinin ve öğrencilerinin zorbalık algılarının incelenmesi. Mavi Atlas, 10(1), 151-181, https://doi.org/10.18795/gumusmaviatlas.1063630
  4. Alvarez, J. M., Saunders, R., Neubauer, E., & Brown, C. H. (2022). School counselors implementing a trauma-informed approach through evidence-based practices. Professional School Counseling, 26(1a). https://doi.org/10.1177/2156759X221086742
  5. Arora, B. (2017). Importance of emotional intelligence in the workplace. International Journal of Engineering and Applied Sciences, 4(4), 43-45.
  6. Arslan, N. (2018). Psikolojik danışmanlarda tükenmişlik: Nitel araştırma örneği. OPUS International Journal of Society Researches, 8(15), 1005-1021. https://doi.org/10.26466/opus.419320
  7. Atalan Yüksel, G. (2019). Okulda çalışan psikolojik danışmanların iş ve yaşam doyumlarının yordayıcıları olarak rol belirsizliği, rol çatışması ve örgütsel destek (Publication No. 593766) [Master thesis, Ankara University]. Council of Higher Education Thesis Center.
  8. Augusto Landa, J. M., García Martínez, I., & Leon, S. P. (2022). Analysis of the effect of emotional intelligence and coping strategies on the anxiety, stress and depression levels of university students. Psychological Reports, 127(4), 1751-1770. https://doi.org/10.1177/00332941221144603
  9. Baltaş, Z. (2022). Duygusal zekâ. Remzi Kitabevi.
  10. Bardhoshi, G., Um, B., Niles, J., Li, H., Han, E., & Brown, M. (2022). Novice school counselors’ burnout profiles and professional experiences: A mixed methods study. Professional School Counseling, 26(1), 1–13. https://doi.org/10.1177/2156759X221126686
  11. Bayraktar, Y., & Ekşioğlu, S. (2021). Determining the opinions of guidance teachers on the problems they encounter at school. Yıldız Journal of Educational Research, 6(1), 9-20. https://doi.org/10.51280/yjer.2021.010
  12. Bengisoy, A., & Özdemir, M. B. (2019). Psikolojik danışman/rehber öğretmenlerinin bakış açısıyla psikolojik danışma ve rehberlik alanının sorunları. Kıbrıs Türk Psikiyatri ve Psikoloji Dergisi, 1(3), 189-193. https://doi.org/10.35365/ctjpp.19.1.24
  13. Bozgeyikli, H. (2012). Self efficacy as a predictor of compassion satisfaction, burnout, compassion fatigue: A study on psychological counselors. African Journal of Business Management, 6(2), 646-651. https://doi.org/10.5897/AJBM11.2167
  14. Bulut, N. (2007). Okul psikolojik danışmanlarının yaşam doyumu, stresle başa çıkma stratejileri ile olumsuz otomatik düşünceleri arasındaki ilişkiler. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 3(27), 1-13.
  15. Butler, S. K., & Constantine, M. G. (2005). Collective self-esteem and burnout in professional school counselors. Professional School Counseling, 9(1), 55-62. https://doi.org/10.5330/prsc.9.1.17n4415l163720u5.
  16. Bütün Ülkü, N., & Özbaş, M. (2026). Okul psikolojik danışmanlarının etkileşim ve rolleri üzerine sembolik etkileşim kuramı bağlamında nitel bir çalışma. Uluslararası Anadolu Sosyal Bilimler Dergisi, 9(4), 939-957. https://doi.org/10.47525/ulasbid.1739707
  17. Chauhand, A. P. (2014). Organizational role stress. International Journal of Advanced Research in Management and Social Sciences, 3(2), 154-171.
  18. Chwyl, C., Chen, P., & Zaki, J. (2021). Beliefs about self-compassion: Implications for coping and self-improvement. Personality and Social Psychology Bulletin, 47(9), 1327-1342. https://doi.org/10.1177/0146167220965303
  19. Connor Smith, J. K., & Flachsbart, C. (2007). Relations between personality and coping: Meta-analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 93(6), 1080-1107. https://doi.org/10.1037/0022-3514.93.6.1080
  20. Corey, G. (2015). Psikolojik danışma psikoterapi kuram ve uygulamaları (T. Ergene, Çev.). Mentis Yayıncılık.
  21. Coşkun, E. (2019). Duygusal zekâ ve belirsizliğe tahammülsüzlüğün stresle başa çıkma tarzlarına etkisinin incelenmesi. (Publication No. 569362) [Master dissertation, - Fatih Sultan Mehmet Vakıf University]. Council of Higher Education Thesis Center.
  22. Çokamay, G., Kapçı, E. G., & Sever, M. (2017). Okul ruh sağlığı hizmetlerinde yaşanan sorunlar: Psikolojik danışmanların görüşleri. İlköğretim Online, 16(4), 1395-1406. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2017.342962
  23. Çokluk, U., Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve Lisrel uygulamaları. Pegem Yayıncılık.
  24. Demircan, G. (2021). Psikolojik danışmanların stresle başa çıkma tarzları, mükemmeliyetçilik ve öz şefkat düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Publication No. 706614) [Master dissertation, - İstanbul University-Cerrahpaşa]. Council of Higher Education Thesis Center.
  25. Demirden, A., & Sarıkoç, G. (2023). Ruhsal bozukluğu nedeniyle ayakta izlenen hastaların öz şefkat düzeyleri ve stresle başa çıkma tarzları arasındaki ilişki. Sağlık Akademisyenleri Dergisi, 10(1), 60-72.
  26. Demirli Yıldız, A., Sevil Gülen, S., & Erdur Baker, Ö. (2018). Kriz, kriz tepkileri ve kriz danışmanlığı. In Ö. Erdur-Baker & T. Doğan (Eds.), Kriz danışmanlığı (pp. 3-26). Pegem Yayıncılık.
  27. Deniz, K. (2020). Rehberlik öğretmenlerinin mobbinge maruz kalma düzeyleri ile örgütsel sinizm algıları arasındaki ilişki (Bitlis ili örneği). (Publication No. 635244) [Master thesis, Siirt University]. Council of Higher Education Thesis Center.
  28. Deniz, M. E., Kesici, Ş., & Sümer, A. S. (2008). The validity and reliability of the turkish version of the self-compassion scale. Social Behavior and Personality: An İnternational Journal, 36(9), 1151-1160.
  29. Deniz, M. E., Özer, E., & Işık, E. (2013). Duygusal zekâ özelliği ölçeği - kısa formu: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim ve Bilim, 38(169), 407-419.
  30. Du Prel, J. B., Koscec Bjelajac, A., Franić, Z., Henftling, L., Brborović, H., Schernhammer, E., McElvenny, D. M., Merisalu, E., Pranjic, N., Guseva Canu, I., & Godderis, L. (2024). The relationship between work-related stress and depression: A scoping review. Public Health Reviews, 45, 1-14. https://doi.org/10.3389/phrs.2024.1606968
  31. Dysvik, E., Natvig, G. K., Eikeland, O. J., & Lindstrom, T. C. (2005). Coping with chronic pain. International Journal of Nursing Studies, 42(3), 297-305. https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2004.06.009
  32. Ekşi, F., Sevgi Yalın, H., & Bakiler, E. (2022). Üniversite öğrencilerinde öz şefkatin stresle başa çıkma tarzlarını yordama gücü. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(1), 992-1012.
  33. Elledge, L. C., Elledge, A. R., Newgent, R. A., & Cavell, T. A. (2016). Social risk and peer vicitimization in elementary school children: The protective role of teacherstudent relationships. Journal of Abnormal Child Psychology, 44(4), 691-703. https://doi/10.1007/s10802-015-0074-z
  34. Emerce, A., Şahin, S., Gündüz, R., & Timur, Ş. (2022). Örgütsel iletişim ve okul iklimi arasındaki ilişkinin öğretmen algılarına göre tespiti. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 10(13), 1-39.
  35. Enns, A., Eldridge, G., Montgomery, C., & Gonzalez, V. (2018). Perceived stress, coping strategies, and emotional intelligence: A cross-sectional study of university students in helping disciplines. Nurse Education Today, 68, 226 231. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2018.06.012.
  36. Er, B., & Ulu, E. (2024). Okul psikolojik danışmanlarının şefkat yorgunluklarının duygu düzenleme becerileri ve ruminasyon düzeylerine göre yordanması. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 15(1), 350-372. https://doi.org/10.51460/baebd.1397503
  37. Erdoğmuş, Y., Gelmiş, S., Katar, Y., & Gürfidan, S. (2024). Öğretmenlik mesleğinde iş doyumu, stres ve tükenmişlik durumları arasındaki ilişki. International Journal of Original Educational Research, 2(1), 482-495.
  38. Ewert, C., Vater, A., & Schröder Abe, M. (2021). Self-Compassion and coping: A meta-analysis. Mindfulness, 12, 1063-1077. https://doi.org/10.1007/s12671-020-01563-8.
  39. Field, A. (2005). Discovering statistics using SPSS (2nd ed.). Sage Publications.
  40. Folkman, S., & Lazarus, R. S. (1980). An analysis of coping in a middle-aged community sample. Journal of Health and Social Behavior, 21(3), 219-239.
  41. Fteiha, M., & Awwad, N. (2020). Emotional intelligence and its relationship with stress coping style. Health Psychology Open, 7(2), 1-9. https://doi.org/10.1177/2055102920970416
  42. Fye, H. J., Cook, R. M., Baltrinic, E. R., & Baylin, A. (2020). Examining individual and organizational factors of school counselor burnout. The Professional Counselor, 10(2), 235–250. https://doi. org/10.15241/hjf.10.2.235
  43. Fye, H. J., Gnilka, P. B., & McLaulin, S. E. (2018a). Perfectionism and school counselors: Differences in stress, coping, and burnout. Journal of Counseling and Development, 96(4), 349-360. https://doi.org/10.1002/jcad.12218
  44. Fye, H. J., Guillot Miller, L., & Rainey, S. J. (2018b). Predicting school counselors’ supports and challenges when implementing the ASCA national model. Professional School Counseling, 21(1), 1-11. https://doi.org/10.1177/2156759X18777671
  45. Germer, C., & Neff, K. (2020). Öz şefkatli farkındalık uygulama rehberi (F. Tarımtay Altun, Çev.) Diyojen Yayınevi.
  46. Goleman, D. (2014). Duygusal zekâ neden IQ’dan daha önemlidir? (B. S. Yüksel, Çev.). Varlık Yayınları.
  47. Gök, S. (2009). Örgüt ikliminin çalışanların motivasyonuna etkisi üzerine bir araştırma. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 6(2), 587-605.
  48. Göregenli, M. (1997). Individidualist-Collectivisttendencies in a turkishsample. Journal of Cross-CulturalPsychology, 28(6), 787-794. https://doi.org/10.1177/0022022197286009
  49. Gül Yıldız, G., & Sarıçam, H. (2024). Öğretmenlerin depresyon, anksiyete, stres düzeyleri ve psikolojik yardım alma tutumları. Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 1-23.
  50. Güllüce, A. Ç., & İşcan, Ö. F. (2010). Mesleki tükenmişlik ve duygusal zekâ arasındaki ilişki. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 5(2), 7-29.
  51. Gürdere, C. (2015). Üniversite öğrencilerinde duygusal zekâ düzeyi ile stresle başa çıkma tarzları, kaygı ve depresyon belirtileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Publication No. 393394) [Master dissertation, - Ankara University]. Council of Higher Education Thesis Center.
  52. Havlik, S. A., Rowley, P., Puckett, J., Wilson, G., & Neason, E. (2018). “Do whatever you can to try to support that kid”: School counselors’ experiences addressing student homelessness. Professional School Counseling, 21(1), 1-13. https://doi.org/10.5330/1096- 2409-21.1.47
  53. Holman, L. F., Nelson, J., & Watts, R. (2019). Organizational variables contributing to school counselor burnout: An opportunity for leadership, advocacy, collaboration, and systemic change. Professional Counselor, 9(2), 126 141. https://doi.org/10.15241/lfh. 9.2.126.
  54. Johnson, B., & Christensen, L. (2014). Eğitim araştırmaları: Nicel, nitel ve karma yaklaşımlar (S.B. Demir, Çev.). Eğiten Kitap.
  55. Johnson, K. F., & Brookover, D. L. (2021). School counselors’ knowledge, actions, and recommendations for addressing social determinants of health with students, families, and communities. Professional School Counseling, 25(1), 1-12. https://doi.org/10.1177/2156759X20985847
  56. Kağnıcı, D. Y. (2017). Suriyeli mülteci çocukların kültürel uyum sürecinde okul psikolojik danışmanlarına düşen rol ve sorumluluklar. İlköğretim Online, 16(4), 1768-1776. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2017.342990
  57. Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Yayıncılık.
  58. Katan, A., & Kelly, A. (2023). A daily diary study of self-compassion and adaptive coping behaviours in women with symptoms of bulimia nervosa. Journal of Eating Disorders, 11, 1-11. https://doi.org/10.1186/s40337-023-00755-6.
  59. Kavaklılar, E. Z. (2023). Okul psikolojik danışmanlarında ikincil travmatik stres ve başa çıkma: Nitel bir yaklaşım (Publication No.774949) [Master thesis, Necmettin Erbakan University]. Council of Higher Education Thesis Center.
  60. Keyes, J., Yankouskaya, A., & Panourgia, C. (2023). Self‐compassion, coping strategies and gender differences in psychology, counselling and psychotherapy practitioners during COVID‐19: Lessons learnt. Counselling and Psychotherapy Research, 23(4), 1052-1062. https://doi.org/10.1002/capr.12574
  61. Koçtürk, N. (2018). Çocuk ihmalini ve istismarını önlemede okul çalışanlarının sorumlulukları. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 38-47. https://doi.org/10.21666/muefd.336170
  62. Kuzu, A. (2018). Duygusal zekânın stresle başa çıkma tarzları üzerindeki etkisini incelemeye yönelik bir araştırma. (Publication No.510475) [Master dissertation, - Uludağ University]. Council of Higher Education Thesis Center.
  63. Küçük, M. (2020). Yetişkinlerin öz şefkat, bağlanma stilleri ve psikolojik iyi oluş özelliklerinin incelenmesi. (Publication No. 642381) [Master dissertation, - İstanbul Gelişim University]. Council of Higher Education Thesis Center.
  64. Leary, M. R., Tate, E. B., Adams, C. E., Allen, A. B., & Hancock, J. (2007). Self compassion and reactions to unpleasant self-relevant events: The implications of treating oneself kindly. Journal of Personality and Social Psychology, 92(5), 887–904. https://doi.org/10.1037/0022-3514.92.5.887
  65. Lloyd, J., Muers, J., Patterson, T. G., & Marczak, M. (2019). Self-Compassion, coping strategies, and caregiver burden in caregivers of people with dementia. Clinical Gerontologist, 42, 47–59. https://doi.org/10.1080/07317115.2018.1461162.
  66. Macias Espinoza, F., Brambila Tapia, A., Reyes Domínguez, Y., & Ramírez García, M. (2022). Association between emotional intelligence and stress coping strategies according to sex in mexican general population. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(12), 1-8. https://doi.org/10.3390/ijerph19127318
  67. Manganaro, M. L. (2023). The experience of compassion fatigue in school counselors. (Publication No.14729) [Doctoral dissertation, Walden University, 2023]. ProQuest Dissertations and Theses Global.
  68. Maor, R., & Hemi, A. (2021). Relationships between role stress, professional identity, and burnout among contemporary school counselors. Psychology in the Schools, 58(8), 1597-1610. https://doi.org/10.1002/pits.22518
  69. Maslach, C., & Florian, V. (1988). Burnout, self-evaluation, and job satisfaction among rehabilitation counselors. Rehabilitation Psychology, 33(2), 85–93. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/h0091691.
  70. Mayordomo Rodriguez, T., Melendez Moral, J. C., Viguer Segui, P., & Sales Galan, A. (2015). Coping stretegies as predictors of well-being in youth adult. Social Indicators Resarch, 122(2), 479-489. https://doi.org/10.1007/s11205-014-0689-4
  71. Mendonça, N. R. F., Santana, A. N., & Bueno, J. M. H. (2023). The relationship between burnout and emotional intelligence: A meta-analysis. Revista Psicologia: Organizações e Trabalho, 23(2), 2471-2478. https://doi.org/10.5935/rpot/2023.2.23748
  72. Mullen, P. R., & Gutierrez, D. (2016). Burnout, stress and direct student services among school counselors. Professional Counselor, 6(4), 344–359. https://doi.org/10.15241/pm.6.4.344
  73. Mullen, P. R., Chae, N., Backer, A., & Niles, J. (2021). School counselor burnout, job stress, and job satisfaction by student caseload. National Association of Secondary School Principals Bulletin, 105(1), 25-42. https://doi.org/10.1177/0192636521999828
  74. Muratoğlu, M. (2023). Duygusal zekânın iş performansı üzerindeki etkisinde, algılanan örgütsel destek ve duygusal emeğin rolü: Sigortacılık sektörü çalışanları üzerine bir uygulama.(Publication No. 776441) [Doctoral dissertation, - Yıldız Teknik University]. Council of Higher Education Thesis Center.
  75. Muris, P., & Petrocchi, N. (2017). Protection or vulnerability? A meta-analysis of the relations between the positive and negative components of self-compassion and psychopathology. Clinical Psychology & Psychotherapy, 24(2), 373-383.
  76. Mustafa, M. B., Rohaizad, F., Husin, M. R., Zakaria, N. H., & Rahim, A. A. (2022). Burnout among secondary school counselors in malaysia: What are the preferred coping strategies? International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 12(11), 1271 – 1278. http://dx.doi.org/10.6007/IJARBSS/v12-i11/15060
  77. Neff, K. D. (2003a). Self compassion: An alternative conceptualization of a healthy attitude toward oneself. Self and Identity, 2(2), 85-101. https://doi.org/10.1080/15298860309032
  78. Neff, K. D. (2003b). The development and validation of a scale to measure self compassion. Self and Identity, 2(3), 223-250. https:// doi.org/10.1080/15298860309027
  79. Neff, K. D. (2004). Self-compassion and psychological well-being. Constructivism in the Human Sciences, 9, 27-37.
  80. Neff, K. D. (2023). Self-compassion: Theory, method, research, and intervention. Annual Review of Psychology, 74, 193-218. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-032420-031047
  81. Neff, K. D., Hsieh, Y.P., & Dejitterat, K. (2005). Self-compassion, achievement goals and coping with academic failure. Self and Identity, 4, 263–287. https:// doi.org/10.1080/13576500444000317
  82. Nogaj, A. A. (2020). Emotional intelligence and strategies for coping with stress among music school students in the context of visual art and general education students. Journal of Research in Music Education, 68(1), 78-96. https://doi.org/10.1177/0022429420901513
  83. Noorbakhsh, S. N., Besharat, M. A., & Zarei, J. (2010). Emotional intelligence and coping styles with stress. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 5, 818-822. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.07.191
  84. Odacı, H., Topal, N., & Özer, Ş. (2021). Okul danışmanlarının psikolojik iyi oluşları üzerinde psikolojik sermaye ve başa çıkma tarzlarının rolü. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 52, 536-556. https://doi.org/10.53444/deubefd.935695
  85. Özcan, G. (2024). Pozitif Psikolojide duygu odaklı kavramlar. In D. Ümmet (Eds.), Tüm kavram ve yaklaşımlarıyla pozitif psikoloji (pp.15-27) Pegem Yayıncılık.
  86. Öztürk, N., & Sumbas, E. (2023). Job satisfaction and workplace happiness as predictors of workplace friendship across psychological counselors. Journal of Theoretical Educational Science, 16(2), 372-393. https://doi.org/10.30831/akukeg.1186981
  87. Parmaksiz, İ., & Gök, A. (2018). Okul psikolojik danışmanlarının psikolojik danışma ve rehberlik hizmetlerinin yürütülmesinde karşılaştıkları güçlükler. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 47, 247-265. https://doi.org/10.21764/maeuefd.359595
  88. Pau, K., Ahmad, A., & Tang, H. Y. (2020). Crisis, disaster and trauma counseling:Implications for the counseling profession. Journal of Critical Reviews, 7(8), 736-739. http://www.jcreview.com/fulltext/197- 1591335146.pdf
  89. Petrides, K. V., & Furnham, A. (2000). On the dimensional structure of emotional intelligence. Personality and Individual Differences, 29, 313-320. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(99)00195-6
  90. Saklofske D. H., Austin E. J., Mastoras S. M., Beaton L., & Osborne, S. E. (2012). Relationships of personality, affect, emotional intelligence and coping with student stress and academic success: Different patterns of association for stress and success. Learning and Individual Differences, 22(2), 251- 257. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.02.010
  91. Salam, A., & Farhan, S. (2021). Self-compassıon as predıctor of stress and copıng strategıes: a study on undergraduate students. Pakistan Journal of Social and Clinical Psychology, 19(2), 49-59.
  92. Salovey, P., &Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9(3), 185-211. https://doi.org/10.2190/DUGG-P24E-52WK-6CDG
  93. Shooshtarian, Z., Ameli, F., & Amini Lari, M. (2013). The effect of labor's emotional intelligence on their job satisfaction, job performance, and commitment. Iranian Journal of Management Studies, 6(1), 27-43. https://doi.org/10.22059/ijms.2013.30123
  94. Shorosh, S., & Berkovich, I. (2020). The relationships between workgroup emotional climate and teachers’ burnout and coping style. Research Papers in Education, 37(2), 182-198. https://doi.org/10.1080/02671522.2020.1836516
  95. Sirois, F. M., Molnar, D. S., & Hirsch, J. K. (2015). Self-Compassion, stress, and coping in the context of chronic illness. Self and Identity, 14(3), 334–347. https://doi.org/10.1080/15298868.2014.996249
  96. Şahin, N. H., & Durak, A. (1995). Stresle başa çıkma tarzları ölçeği: Üniversite öğrencileri için uyarlanması. Türk Psikoloji Dergisi, 10(34), 56-73.
  97. Temel, Ş. N. (2022). Sağlık bilimleri dışı fakülteler ile tıp fakültesi kökenli aktif ders veren akademisyenlerin stresle başa çıkma tarzları, psikolojik sağlamlık ve depresyon düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Publication No. 764219) [Master dissertation, - İstanbul Gedik University]. Council of Higher Education Thesis Center.
  98. Tummers, J. (2017). The relationship between coping and job performance. Journal of Public Administration Research and Theory, 27(1), 150-162. https://doi.org/10.1093/jopart/muw058
  99. Wahyuni, F., Wiyono, B. B., Atmoko, A., & Hambali, I. M. (2019). Assessing relationships between emotional intelligence, school climate and school counselors burnout: A structural equation model. Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 7(4), 1361-1374. https://doi.org/10.17478/jegys.639397
  100. Yang, L., Zhao, Y., Wang, Y., Liu, L., Zhang, X., Li, B., & Cui, R. (2015). The effects of psychological stress on depression. Current Neuropharmacology, 13, 494-504. https://doi.org/10.2174/1570159X1304150831150507
  101. Young, M. E., & Lambie, G. W. (2007). Wellness in school and mental health systems: organizational influences. The Journal of Humanistic Counseling, Education and Development, 46(1), 98-113. https://doi.org/10.1002/j.2161-1939.2007.tb00028.x
  102. Zessin, U., Dickhauser, O., & Garbade, S. (2015). The relationship between self-compassion and well-being: a meta-analysis. Applied Psycholog: Health and Well-Being, 7(3), 340-364. https://doi.org/10.1111/aphw.12051.