Journals / Turkish Studies (Elektronik) / 2015 / Cilt: 10 - Sayı: 11
THE EFFECTS OF COOPERATION-BASED LEARNING APPROACH ON THE TURKISH LANGUAGE LESSON ACQUISITIONS AT GRADE 6
- Journal
- Turkish Studies (Elektronik)
- Pages
- 235–274
- DOI
- —
Abstract
No society can move in complete independence from each other in today’s world, and no individual can live in a healthy and happy manner without communication skills in social life. With the fast changes in information and communication technologies, the importance of communication in every field of life is increasing, and the changes that are required by the modern age are performed in education programs and practices for the purpose of establishing a healthy and correct communication with their far and immediate environment. Studies on the Cooperation-Based Learning Approach show that this approach has not only the qualification of ensuring that students develop communication skills and become socialized, but also has the property of providing students with enjoyable learning environment where they learn more effectively and while they are having fun and fulfilling their responsibilities in a confident manner. In this context, it has superior properties when compared with traditional learning methods. For this reason, it is emphasized in almost every study that there is the necessity of making the lessons become more enjoyable and productive by using cooperation-based learning techniques. When the nature of learning, and the benefits of active participation in the learning processes are considered, the CooperationBased Learning Approach is an extremely efficient and beneficial approach. This method can be applied very easily and is flexible and open for improvements. Every teacher will be able to adapt the Cooperation-Based Learning Approach according to the properties of his/her needs. This approach ensures that the Turkish Language lessons are more colorful and enjoyable. Especially some problems experienced in crowded classes are eliminated with this approach. For example in reading studies with the classical method, the teacher can only listen to a few students and correct their mistakes. Meanwhile the lesson becomes boring for the other students. However, the reading technique in this approach allows each student to read the texts and see his/her mistakes. The Cooperation-Based Learning Approach brings action to the Turkish Language lessons which are mostly conducted with speaking and listening activities. With this approach, long-term learning is achieved with enjoyable activities. In understanding and expressing oneself studies, each student expresses his/her own ideas, listens to his/her friend’s ideas, and observe their reasoning. By sodoing, these studies can be performed by each member of the class. The purpose of this study is comparing the traditional teaching approaches and the Cooperation-Based Learning Approach in achieving the acquisitions in the Turkish Language lessons at sixth grades in secondary schools, and determine the effect of the Cooperation-Based Learning Approach on the interest levels of the students in the lessons and their academic success. The “Pre-Test & Post-Test Control Group Model”, which is one of the experimental models, was used in order to determine the academic success levels between the classes in which the traditional methods are used and the classes in which the CooperationBased Learning Approach is used. Before this study, the Theme Acquisition Observation, Measurement and Evaluation Test was applied to both classes as a Pretest, and it was observed that the academic success levels of both classes were close to each other. The data of this study were collected with the Turkish Language Success Test, which covers the Love Theme in 6th Grade Turkish Language Classes. Turkish Language Success Test Love Theme consists of 30 questions. In order to develop this test, the Turkish Language Teaching Program (2005) was examined with care, and the grammar acquisitions were taken as bases to form the 30question test which covers all the acquisitions. The questions prepared were examined by 5 Turkish Language teachers and necessary corrections were made. The test, which consisted of 30 questions, were applied to 230 Sixth Grade students in different schools. At the end of the application, it was observed that the test gave almost the same results. At the end of this approach, it was observed that the conscious of responsibility developed in the students. Since everybody is responsible for each other, the participation is at the top level. In addition, the risk of being exploited, which is experienced in the Study Groups Method, is eliminated. Because each student has duties and responsibilities that have to be fulfilled. This approach has made the students learn not to discriminate. The students have equal opportunities for success. For the sake of the method, all students have to participate in the activities. This situation ensures that each student feels important and precious. With the help of the techniques used in this approach, social skills are also acquired as well as cognitive skills. For example, the students who have problems in the classroom come together and solve a problem. By so-doing, the principle for a school to prepare the students for life is also achieved
Özet
Hiçbir toplumun bir diğerinden tamamen bağımsız ve soyutlanmış olarak hareket edemeyeceği günümüzde, iletişim becerilerine sahip olamayan bireylerin sosyal hayatta sağlıklı ve mutlu bir şekilde yaşamaları mümkün görünmemektedir. Bilgi ve iletişim teknolojilerinde meydana gelen hızlı değişmeler sonucu hayatın her alanında iletişimin önemi artmakta olup bireylerin uzak ve yakın çevreleriyle sağlıklı ve doğru bir şekilde iletişim kurmalarının sağlanması amacıyla öğretim programlarında ve uygulamalarında çağın gerektirdiği değişiklikler yapılmaktadır. İş birliğine dayalı öğrenme yaklaşımı ile ilgili yapılan çalışmalar bu yaklaşımın sadece öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirme ve sosyalleşmelerini sağlama bakımından değil; öğrencilerin zevk alarak, kendilerini güvende hissederek, sorumluluklarını yerine getirerek verimli ve etkili bir öğrenme ortamı sunması bakımından da geleneksel öğrenme yöntemlerine göre oldukça üstün niteliklere sahip olduğunu ortaya koymaktadır. Bu sebeple işbirliğine dayalı öğrenme teknikleri kullanılarak derslerin daha verimli ve zevkli hale getirilmesi gerektiği hemen hemen her çalışmada vurgulanır. Sonuç olarak öğrenmenin doğasına bakıldığında ve öğrenme sürecine aktif olarak katılmanın yararları dikkate alındığına, iş birlikli öğrenme yaklaşımının son derece etkili ve yararlı bir yaklaşımdır. Kolaylıkla uygulanabilen bu yöntem, geliştirilmeye açık ve esnektir. Her öğretmen, İş birlikli öğrenme tekniklerini, örgencilerinin özelliklerine uygun hale getirebilecektir. Bu yaklaşım, Türkçe derslerinin çok daha renkli ve eğlenceli geçmesini sağlamaktadır. Özellikle kalabalık sınıflarda yaşanan bazı problemler ortadan kalkmaktadır. Örneğin klasik yöntemlerdeki okuma çalışmalarında, öğretmen sadece birkaç örgencisini dinleyebilmekte ve yanlışlarını düzeltmektedir. Bu sırada diğer öğrenciler için ders sıkıcı bir hâl almaktadır. Oysa yaklaşımdaki esli okuma tekniği, her öğrencinin metni okumasına ve bu sırada yaptığı yanlışları görmesine fırsat vermektedir. İş birlikli öğrenme yaklaşımı, daha çok konuşarak ve dinleyerek islenen Türkçe dersine hareket kazandırmaktadır. Bu sayede hem eğlenceli hem de kalıcı bir öğrenme gerçekleşmektedir. Anlama ve anlatım çalışmalarında her öğrenci fikrini dile getirmekte, diğerlerinin fikirlerini dinlemekte, onların akıl yürütmelerini gözlemlemektedir. Böylece, bu çalışmalar da tüm sınıf tarafından yapılabilmektedir. Bu araştırmanın amacı, ortaokul altıncı sınıf Türkçe dersinin kazanımlarına ulaşılmasında, geleneksel öğretim yaklaşımları ile işbirliğine dayalı öğrenme yaklaşımını karşılaştırarak, işbirliğine dayalı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin derse karşı ilgilerine ve akademik başarılarına etkisini ortaya koymaktır. Araştırmada, iş birlikli öğrenme yaklaşımının uygulandığı sınıf ile geleneksel yöntemin uygulandığı sınıf arasındaki akademik başarı farkını belirleyebilmek amacıyla deneysel modellerden "ön test-son test kontrol gruplu model" kullanılmıştır. Bu çalışmadan önce her iki şubeye de ön test maksadıyla her temanın sonunda uygulanan tema kazanım izleme, ölçme ve değerlendirme sınavı uygulanmış ve her iki şubenin de akademik başarılarının birbirlerine çok yakın olduğu görülmüştür. Bu araştırmada veriler ortaokul 6. Sınıf Türkçe dersinde Sevgi Temasının yer aldığı temayı kapsayan Türkçe Dersi Başarı Testi ile toplanmıştır. Türkçe başarı testi Sevgi Temasının kapsayan 30 sorudan oluşmuştur. Bu testi geliştirmek için Türkçe Öğretim Programı ( 2005 ) dikkatlice incelenmiş ve dilbilgisi kazanımları temel alınarak tüm kazanımları kapsayan 30 soruluk bir test oluşturulmuştur. Hazırlanan sorular 5 Türkçe öğretmeni tarafından incelenmiş ve gerekli düzeltmeler yapılmıştır.30 maddeden oluşan test 5 Türkçe öğretmeni tarafından farklı okullarda toplam 230 altıncı sınıf öğrencisine uygulanmıştır. Uygulama sonucunda testin hemen hemen aynı sonuçları verdiği görülmüştür. Bu yaklaşımın uygulanması sonucunda örgencilerde sorumluluk bilinci geliştiği gözlenmiştir. asılamaktadır. Herkes birbirine karşı sorumlu olduğu için derse üst düzeyde katılım sağlanmaktadır. Ayrıca küme yönteminde ortaya çıkabilecek sömürülme riskinin de önüne geçilmektedir. Çünkü her örgencinin yerine getirmesi gereken görev ve sorumlulukları vardır. Bu yaklaşımın öğrencilere insan ilişkilerinde ayrımcılılık yapmamayı benimsetmiştir. Öğrenciler, eşit basarı fırsatına sahiptir. Yöntem gereği tüm örgencilerin katılımı zorunlu hâle gelmektedir. Bu durum her öğrencinin kendini değerli ve önemli hissetmesini sağlamaktadır. Bu yaklaşımda kullanılan teknikler sayesinde, dersle ilgili bilişsel becerilerin yanı sıra sosyal beceriler de kazandırılmaktadır. Örneğin sınıf içinde problem yasayan örgenciler, bu sorunlarını çözmektedirler. Böylece okulun hayata hazırlama ilkesi de uygulamaya geçmektedir