The Impact of Multiple Sensory Learning in Increasing the Phonological Awareness of the 4th Grade Student with Dyslexia

Disleksi Riski Taşıyan 4. Sınıf Öğrencisinin Fonolojik Farkındalığının Arttırılmasında Çoklu Duyusal Öğrenme’nin Etkisi

Abstract

In this study, it aimed to gain reading skills to a 4th grade dyslexic students who can not read despite the absence of mental, auditory and visual disability. For this purpose, a literature review was done and built a conceptual framework. Multisensory Reading methods have been tried this student firstly to gain the ability to read letters, syllables and words and secondly to gain fluency in reading. Prior studies, the selected subject could read individual letters however unable to read syllables and words. In order to provide student the ability to read and develop the student’s fluent reading, visual, auditory, kinesthetic / tactile strategies were used that are developed by the researcher. Study carried out every day during the week and lasted for 32 hours. As a result, after the study, it was observed that student’s letters, syllables and words reading skills developed and she could read. She remained at the level of concern in terms of student fluency in reading.

Özet

Bu çalışmada, zihinsel, işitsel ve görsel hiçbir engeli olmamasına rağmen okuyamayan, disleksi riski taşıyan bir 4. sınıf öğrencisininfonolojik farkındalığını arttırmak amaçlanmıştır. Bu amaçla literatür taranmış ve kavramsal bir çerçeve oluşturulmuştur. Bu öğrenciye ilk aşamada harf, hece ve kelime okuma becerisi, ikinci aşamada ise okumada akıcılık kazandırmak amacıyla Çoklu Duyusal Öğrenme temelli bir okuma eğitimi programı hazırlanmıştır. Seçilen denek; çalışma öncesinde, harfleri, hece ve kelimeleri okuyamamaktadır. Öğrenciye okuma becerisi kazandırmak ve akıcı okumasını geliştirmek için; görsel, işitsel, kinestetik/dokunsal stratejileri eş zamanlı olarak işe koşan okuma çalışmalarından yararlanılmıştır. Çalışma hafta içi her gün yapılmış ve 32 saat sürmüştür. Sonuç olarak, çalışma sonrasında öğrencinin, harf, hece ve kelime okuma becerilerinin gelişiminde önemli ölçüde başarı sağladığı ve okuyabildiği gözlenmiştir. Okumada akıcılık açısından ise öğrenci, kelime anlama düzey ve yüzdeliğini belirleme tablosundan %90’ın altında yer almış ve endişe düzeyinde kalmıştır.