Dergiler / Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi / 2001 / Cilt: 14 - Sayı: 14
Farklı Kültürlerde Oluşturulan Sorgulamaya Dayalı Öğretim Ortamlarının İlköğretim Öğretmen Adaylarının Öğretim Anlayışlarına Etkisi
- Sayfa
- 99–106
- DOI
- —
Özet
Bu araştırmanın amacı Türk ve Pensilvanyalı ilköğretim öğretmen adaylarınınsorgulamaya dayalı öğretim ortamlarında fen ve matematik öğretimi hakkındaki anlayışlarınıincelemektir. Araştırma örneklemini Pensilvanya Eyalet Üniversitesi İlköğretim bölümünedevam eden yirmialtı ve Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümünedevam eden otuzbeş öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma verileri; 1998 Bahar dönemi boyuncaFen Bilgisi Öğretimi metot dersi çerçevesinde Amerika-Pensilvanya’da, 1999 Bahar dönemiboyunca da Fen Bilgisi ve Matematik Öğretimi metot dersleri çerçevesinde İstanbul-Türkiye’de toplanmıştır. Her iki ülkede de öğretim üyeleri sorgulamaya dayalı öğrenmeortamlarını örneklemişlerdir. Veri kaynakları söz konusu metot derslerinde verilen dersödevleri ve sınıf-içi aktivitelerdir. Ders ödevleri araştırmaya katılan öğretmen adaylarınındönemin başında ve sonunda hazırladıkları Pensilvanya için “fen öğretimi felsefem”, Türkiyeiçin “fen ve matematik öğretimi felsefem” başlıklı metinleri içermektedir. Öğretmen adaylarıbu metinlerde; bilimin doğasını ve sorgulamaya dayalı öğretim ortamlarında öğretmen veöğrencilerin rollerini nasıl algıladıklarını açıklamaktadırlar. Sınıf içi aktiviteler ise “BiliminDoğası Kart Oyunu” adlı bir oyun ve sorgulamaya dayalı öğretimin yer aldığı beşinci sınıf fenbilgisi dersini anlatan Amerikan Fen Eğitimi Standartlarından alınan bir senaryo üzerineaçılan tartışmalardır. Bu senaryoya ek olarak Türk öğretmen adaylarından sorgulamaya dayalıfen ve matematik öğretiminden ne anladıklarını yansıtacak birer senaryo hazırlamalarıistenmiştir. Sınıf içi aktiviteler açık kodlama yoluyla kodlanmış, kodlama sırasında ortayaçıkan örüntülerle kategoriler oluşturulmuş, bu kategorilere dayalı savlar üretilmiştir.Araştırma verileri; kültür ve okul kültüründen bağımsız olarak, araştırmacı öğretim üyelerininörnekledikleri sorgulamaya dayalı öğretim ortamlarının Türk ve Pensilvanyalı ilköğretimöğretmen adaylarının bilimin doğası hakkındaki geleneksel görüşlerini değil ama fen vematematik öğretimi hakkındaki geleneksel görüşlerini değiştirmede etkili olmuştur.
Abstract
The purpose of this research was to examine Turkish and Pennsylvanian prospective elementary teachers’ understandings of teaching science and mathematics in inquiry-based earning environments. Twenty-six Pennsylvanian prospective elementary teachers who attended to Elementary Education Department of Pennsylvania State University and thirtyfive Turkish prospective elementary teachers who attended to Elementary Education Department of Marmara University, participated in this study. Data were collected throughout the Spring 98 semester within the context of Teaching Science course in the U.S.A.- Pennsylvania, and Spring 99 semester within the context of Teaching Science and Mathematics courses in Turkiye-İstanbul. At both places course instructors exemplified inquiry-based learning environments. Data sources were course assignments and in-class activities. These class assignments included participants’ pre- and post-philosophies of teaching science, in Pennsylvania, pre- and post-philosophies of teaching science and mathematics, in Turkiye. In these philosophy statements participants at both places explained how they perceived the nature of science and the teachers’ and students’ roles in inquirybased learning environments. In-class activities were Nature of Science Card Game and a discussion centered around a scenario where an inquiry-based teaching took place. In addition to the scenario taken from the National Science Education Standards in the U.S.A., Turkish participants were asked to prepare a scenario to reflect what they understood from inquiry-based science and mathematics teaching. In-class assignments were open-coded and patterns were noted to identify categories. Assertions based on these categories were made.Data revealed that regardless of the differences in culture and schooling at these two places, inquiry-based learning environments exemplified by course instructors were influential in changing Turkish and Pennsylvanian prospective elementary teachers’ traditional views about not the nature of science but teaching science and mathematics.Key words : Scientific inquiry, science education, mathematics education.