Sorgulama Temelli Öğretim Etkinliğinin 5. Sınıf Öğrencilerinin Işığın Yayılması Konusunu Öğrenme Başarılarına Etkisi

The Effect of Inquiry-Based Teaching Activity on 5th Grade Students' Achievement of Diffusion of Light Learning Achievements

Özet

Araştırmanın amacı, sorgulama temelli öğretim etkinliğinin, 5. sınıf öğrencilerinin, ışığın yayılması konusunu öğrenme başarılarına etkisini araştırmaktır. Çalışma grubunu 2018-2019 eğitim-öğretim yılında beşinci sınıfta öğrenim gören 61 deney (iki grubun toplamı) ve 26 kontrol grubu olmak üzere, toplamda 87 öğrenci oluşturmuştur. Araştırma, iki deney ve bir kontrol grubuyla yürütülmüştür. Deney gruplarında dersler, sekiz aşamalı sorgulama temelli öğretim etkinliği ile işlenmiştir. Kontrol grubunda ise herhangi bir yeni etkinliğe yer verilmeden, mevcut program uygulanmıştır. Etkinliğin uygulanma aşamaları; başlangıç durumu ve ilk sorgulamalar, problemin netleştirilmesi, tahminlerin yapılması veya hipotezlerin kurulması, yöntem seçimi, tahminlerin veya hipotezlerin sınanması, tahminler ile sonuçların karşılaştırılması, sentez, değerlendirme aşaması olarak, sekiz adımda gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, ışığın yayılması ünitesiyle ilgili biçimlendirici yoklama soruları ve açık uçlu sorular, çalışmanın başında ve sonunda kullanılmıştır. Verilerin analizi için SPSS 21.0 istatistik paket programı kullanılmıştır. Farklı grupların ön testlerini ve farklı grupların son testlerini karşılaştırmak amacıyla ilişkisiz (bağımsız) örneklemler için t-testi (independent sample t test); aynı grubun ön test-son test karşılaştırması amacıyla da ilişkili (bağımlı) örneklemler için t-testi (paired samples t test) kullanılmıştır. Araştırmanın başlangıcında uygulanan biçimlendirici yoklama soruları ve açık uçlu sorulardan elde edilen bulgulara göre, kontrol ve deney gruplarının; ışığın yansıması, gelen ışın, yansıyan ışın ve yüzey normali arasındaki ilişki, görme olayı ile ilgili ön bilgilerinde eksikliklerinin olduğu sonucuna varılmıştır. Ancak, sorgulama temelli öğretim etkinliği ile derslerin işlendiği deney grupları için uygulama sonrasında bu durumun, istatistiksel bakımdan anlamlı olarak, olumlu yönde değiştiği belirlenmiştir. Buna göre, ışığın yayılması ünitesinin sekiz aşamalı sorgulama temelli öğretim etkinliği ile işlenmesinin; öğrencilerin etkinlikte aktif olarak yer almalarına, düşüncelerini rahatça ifade edebilmelerine, sorgulama, deneme, sentez, değerlendirme yaparak konuyu daha iyi anlamalarına yol açtığı ve öğrenme başarılarına olumlu yönde katkısının olduğu söylenebilir. Öğretmenlerin derslerinde, öğrencilerin sorgulama, analiz etme, muhakeme becerilerini geliştirecek türden etkinlik destekli uygulamalara ağırlık vermeleri önerilir.

Abstract

In Science Education, rote learning fails to add much to the mental development of the individuals causing the information to reproduce irregularly and to be forgotten after a certain period (Karaer and Kösterelioğlu, 2005). It has been found that even students who are very successful in standard tests have difficulties in organizing their learning in class or applying these learning skills to daily life outside of school (Arslan, 2007). A teaching strategy should be adopted for the student to think, discover, understand the connection between the scientific knowledge he/she learned and develops his/her questioning ability to prevent this situation arising (Tezel and Bıyık, 2018). The Turkish Ministry of Education (MED, 2018) determined that students should be able to express their ideas comfortably in activities, support their thoughts for different reasons and be provided with the right environments to improve their knowledge with their peers. The inquiry-based learning process begins with questions on the analysis of data obtained through experimentation or observation. The questions should be of the type that draws the student's attention to scientific and critical thinking. Later, students should be given the opportunity to express their thoughts with scientific knowledge, along with their reasons and share these thoughts in the classroom. In this way, all students in the class take the initiative to critically question these thoughts and to construct explanations based on evidence (Tezel and Bıyık, 2018). The purpose of this research is to examine the effect of the teaching of an eight-stage inquiry-based teaching activity on students' learning achievement on “How is the Light Spread?”, “What is Reflection?” and “The Laws of Reflection” was taught in the fifth-grade science course. The current study findings make an important contribution to educators and researchers by showing the effectiveness of this activity plays in the success of student learning. In the research, formative assessment probes and open-ended questions were used to determine the students' prior knowledge and learning success about the light diffusion unit. In this research, the experimental design was used to determine the effectiveness of the inquiry-based teaching effectiveness on the success of fifth-grade students learning the light emission unit. Lessons in the experimental groups were taught with an eight-step inquiry-based teaching activity from "Save Eylül from the labyrinth" developed by Tezel and Bıyık (2018). In the control group, the current program was implemented without any new activity. Pretest post-test was applied to two experiments and a control group to determine the effectiveness of the application. The study group consisted of students (n = 87) studying in three-fifth grades of a secondary school affiliated to Beyoğlu District National Education Directorate of Istanbul Province in 2018-2019 academic year. Two of the three classes in which the researcher conducts the science course were determined as two experiments and one as a control group. The control group (n = 26) and experimental 1 group (n = 27) consisted of a classroom with moderately successful students. The experimental 2 group (n = 34) consisted of students who received top grades in the qualifying exam consisting of Mathematics, Science, Turkish, English and Social Studies courses at the beginning of the year at a high school level. The formative assessment probes questions created by Keeley (2005, 2007, 2008, 2009) was translated into Turkish before some changes made by Ayvacı and Candaş (2018) were used to assess and measure students' knowledge on the reflection of light. In addition, open-ended questions were added by taking the opinions of two science teachers and a faculty member. All questions were used to identify the students' preliminary information on the subject and measure the gains for the light diffusion unit in pretest and post-test in both groups. A research-inquiry course was planned to provide the second acquisition of the "Light Spread" unit (which explains the relationship between the incoming light reflected beam and surface normal in the reflection of the light). "Save Eylül from the labyrinth! " was developed to investigate the experimental groups by discovering how the light reflects with the help of plane mirrors by Tezel and Bıyık (2018). An eight-step inquiry-based activity was implemented. The implementation steps of the event are as follows: 1. Initial situation and initial inquiries; 2. Clarification/writing of the problem; 3. Making predictions or establishing a hypothesis; 4. Selection method; 5. Testing forecasts; 6. Comparison of predictions and results; 7. Synthesis; 8. Evaluation. An answer key consisting of 43 points, summing up the formative probe questions and the correct answers to the open-ended questions, was prepared.