Dergiler / Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2021 / Cilt: 1 - Sayı: 59
OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARININ FEN ÖĞRETİMİNE YÖNELİK PEDAGOJİK YETERLİKLERİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİNİN İNCELENMESİ
- Sayfa
- 30–59
- DOI
- —
Özet
Bu araştırmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin öğrenme ve öğretmeye yönelik epistemolojik inançlarının fen öğretimine yönelik pedagojik yeterliklerini nasıl etkilediğini belirlemektir. Belirtilen amaca ulaşmak için nitel ve nicel yöntemleri içerisinde bir arada barındıran sıralı açıklayıcı tasarım kullanılmıştır. Araştırma, İstanbul’da MEB’e bağlı eğitim-öğretim kurumlarında çalışan 61 okul öncesi öğretmeninin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Tüm katılımcılara Epistemolojik İnanç Ölçeği uygulanarak hem alt örneklem oluşturulmuş hem de okul öncesi öğretmenlerinin epistemolojik inanç düzeyleri belirlenmiştir. Katılımcılar, bu uygulamadan aldıkları puanlara göre alt ve üst epistemolojik profili temsil edecek şekilde dörder kişilik iki alt gruba ayrılmışlardır. Alt örneklemdeki katılımcılara ise erken fen öğretimine yönelik pedagojik yeterliklerini ortaya çıkarmak için yazılı form uygulanmıştır. Bu şekilde toplanan nitel ve nicel verilerin analizi, toplamda iki adımda ve üç farklı veri analizi yöntemi aracılığıyla gerçekleştirilmiştir. Nicel veriler betimsel istatistik analizi yardımıyla çözümlenmiştir. Diğer yandan nitel veriler ise sürekli karşılaştırma yöntemi aracılığıyla tümevarımsal içerik analizi yardımıyla değerlendirilmiştir. Analiz sonuçları, okul öncesi öğretmenlerinin kesinlikçi ve retorik bilgi yapılandırma anlayışlarına sahip olduklarını ve erken fen öğretimine yönelik kendilerini yetersiz hissettiklerini ortaya çıkarmıştır. Ayrıca epistemolojik inançlar; okul öncesi öğretmenlerinin bilim okuryazarlığı vizyonuna daha fazla atıf yapmalarını sağlamıştır.
Abstract
The aim of this study is to determine how preschool teachers' epistemological beliefs about learning and teaching affect their pedagogical efficacy for science teaching. It has been used sequential explanatory design, which combines qualitative and quantitative methods, to achieve the stated aim. The research has been conducted with the participation of 61 preschool teachers working in kindergartens affiliated to MEB in Istanbul. By implementing the Epistemological Belief Scale to all participants, both a sub-sample was created and the epistemological belief levels of preschool teachers were determined. Participants was divided into two subgroups of four, representing the low and high epistemological profile, according to the scores they received from this implementation. A written form was implemented to the participants in the subsample to reveal their pedagogical competences towards early science teaching. The analysis of the qualitative and quantitative data collected in this way was carried out in two steps in total and through three different data analysis methods. Quantitative data were analyzed through descriptive statistical analysis. On the other hand, qualitative data were analyzed through constant comparison method, inductive content analysis. Analysis results revealed that preschool teachers have precise and rhetorical understanding of knowledge structuring and they feel inadequate for early science teaching. In addition, epistemological beliefs caused preschool teachers to refer more to the vision of science literacy.