Standardized Task Formats to Evaluate Reading Comprehension: A Comparison of Turkish Language Textbooks

Okuduğunu Anlamayı Değerlendirmeye Dönük ÖlçünleştirilmişGörev Biçimleri: Yabancılara Türkçe Öğretimi Ders Kitapları ÜzerineKarşılaştırmalı Bir İnceleme

Abstract

Task formats significantly affect the development of reading comprehension and the measurement and evaluation ofthis process. This study aims to characterize the general approach of Turkish language textbooks for foreigners at A1-A2level in terms of the frequency and rate of particular tasks, based on a study sample of three books. The data are definedand classified into twenty different categories created within a theoretical framework in accordance with principles ofcontent analysis. These results were then subjected to statistical analysis, specifically frequency percentage and z-testanalyses. It was observed that the C-test, cloze elide, editing, project performance and skimming task formats werenot included in any of the three textbooks. By contrast, matching and short-answer task formats were mostly used.Z-tests indicated a significant difference between the textbooks in the proportion of dichotomous item, short-answer,and scanning task formats.

Özet

Görev biçimleri okuduğunu anlama becerisini geliştirme ve bu gelişimi ölçme-değerlendirme sürecinde önemli bir işleve sahiptir. Bu çalışmanın amacı A1-A2 yabancılara Türkçe öğretimi ders kitaplarında yer alan okuduğunu anlamaya dönük ölçünleştirilmiş görev biçimlerinin genel görünümünü sıklık ve oranları açısından karşılaştırmalı olarak ortaya koymaktır. Betimsel nitelikli çalışmanın örnekleminde A1-A2 düzeyinde üç ayrı yabancılara Türkçe öğretimi ders kitabı yer almıştır. Veriler içerik çözümlemesi ilkeleri doğrultusunda kuramsal dayanak çerçevesinde oluşturulan 20 ulam altında tanımlanmış ve sınıflandırılmıştır. Çözümleme sonucu elde edilen veriler istatistik programına aktarılarak, sıklık, yüzde ve z testi çözümlemeleri yapılmıştır. Yapılan çözümleme sonucunda örneklemde yer alan üç ders kitabında da okuduğunu anlamaya yönelik etkinliklerde C-test, gereksiz sözcükleri çıkartma, hata bulma, proje çalışması ve yüzeysel okuma görev biçimlerine yer verilmediği, öte yandan eşleştirme ve kısa yanıtlı soru görev biçimlerine en yüksek oranda yer verildiği görülmüştür. Yapılan z testi sonucunda iki bileşenli madde, kısa yanıtlı ve tarama görev biçimlerinin oranları açısından ders kitapları arasında anlamlı fark olduğu bulunmuştur.