Ortaokul Öğretmenlerinin Program Okuryazarlık Düzeyleri

Özet

Program okuryazarlığı, program bilgisi, programı planlama ve uygulama alt boyutlarından oluşan birkavramdır. Bu araştırmada ortaokul düzeyinde görev yapmakta olan öğretmenlerin program okuryazarlıkdüzeylerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma, Ankara’da ortaokullarda görev yapan Matematik,Türkçe, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilimleri öğretmenlerinden oluşan 311 öğretmenle birlikte yürütülmüştür.Araştırmada araştırmacı tarafından geliştirilen “Program Okuryazarlık Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçeğin,geçerlik ve güvenirlik çalışmaları sonucunda geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğuna karar verilmiştir.Ölçeğin tabakalı alfa güvenirlik katsayısı .774 olarak hesaplanmıştır. Araştırma sonuçlarına görekatılımcıların yüksek düzeyde program okuryazarı olduğu görülmüştür. Bulgular branş değişkenine göreincelendiğinde araştırmaya katılan tüm branş öğretmenlerinin yüksek düzeyde program okuryazarı olduğubelirlenmiştir. Program okuryazarlığının alt boyutlarına göre öğretmenlerin puan ortalamaları yüksektendüşüğe doğru sırasıyla planlama 4.53, uygulama 4.42, program bilgisi 4.08 şeklindedir. Ortaokulöğretmenlerinin program okuryazarlık düzeyleri branş, cinsiyet, meslekteki hizmet (yıl) ve mezun olunanokul türüne göre incelendiğinde istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı gözlenmiştir. Programokuryazarlığı program bilgisi, planlama ve uygulama alt boyutlarına göre incelendiğinde cinsiyet, branş vemeslekteki hizmet (yıl) değişkenleri anlamlı bir fark göstermezken, planlama alt boyutu mezun olunan okultürü değişkeninde anlamlı farklılık gözlenmiştir. Farkın diğer okullardan mezun olan öğretmenler ile eğitimfakültesinden mezun olan öğretmenlerden kaynaklandığı ve diğer okullardan mezun olan öğretmenlerinlehine olduğu gözlenmiştir.

Abstract

Curriculum literacy is a concept that is composed of the sub-dimensions of knowledge regarding planning and implementing the curriculum. This study aimed to identify the curriculum literacy levels of teachers working at secondary schools. The study was carried out using 311 teachers that were teaching Maths, Turkish, Social Sciences and Science in Ankara. During the study, “Curriculum Literacy Scale” developed by the researcher was used. As a result of the validity and reliability studies, it was decided that the scale was a reliable and a valid data collection tool. The stratified alpha reliability coefficient of the scale was calculated to be .774. According to the results of the study, it was seen that the participants were high level curriculum literate. It was found out following examining the findings according to the variable of the subjects that the teachers taught that all teachers teaching various subjects and participating in this study were high-level curriculum literate. According to the subdimensions of curriculum literacy, the mean scores of teachers from the highest to the lowest are in the form of planning 4.53, implementing 4.42 and curriculum knowledge 4.08 respectively. When the curriculum literacy levels of secondary school teachers were examined with respect to subject, gender, seniority in profession (year) and that faculty that teachers graduated from, it was concluded that there was no statistically significant difference. When the curriculum literacy was evaluated with regards to the sub-dimensions of knowledge regarding the curriculum, its’ planning and implementation, the sub-dimenson of planning showed a significant difference in terms of the faculties that the teachers have graduated from, while the variables of gender, subject areas and seniority in profession did not show a statistically significant difference. It was concluded that the difference resulted from the teachers who graduated from the faculty of education and other faculties, and also the difference was found out to be in favor of the teachers who graduated from other schools.