Self-Efficacy Levels of Classroom Teachers

Abstract

The purpose of this research is to determine the self-efficacy levels of classroom teachers. This research was made in the survey model. The universe of the research is composed of 2200 classroom teachers who are working in state primary schools in Elazığ in the 2017-2018 academic year. The sample consists of 269 classroom teachers determined by simple random sampling. “Teachers' Sense of Efficacy Scale" developed by Tschannen-Moran and Hoy (2001) and adapted to Turkish by Çapa, Çakıroğlu and Sarıkaya (2005) was used as the data collection tool in the research. Self-efficacy levels of classroom teachers are quite adequate in the sub-dimensions of self-efficacy for classroom management and for student participation, and in the whole scale. In the sub-dimension of selfefficacy for instructional strategies, it is higher, although it is at the same level. There was no significant difference between self-efficacy levels of classroom teachers according to gender, education level and the variables of the teachers' place of residence. Self-efficacy levels of teachers working in schools with a number of teachers between 1-10 are higher than those between 20-29. It can be said that, as the self-efficacy towards classroom management increases, the level of self-efficacy towards student participation and teaching strategies increases.

Özet

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin özyeterlik düzeylerinibelirlemektir. Bu araştırma anlık tarama modelindedir. Araştırmanınevrenini, 2017-2018 eğitim öğretim yılında, Elazığ Milli EğitimMüdürlüğü’ne bağlı ilkokullarda görev yapan toplam 2200 sınıf öğretmenioluşturmaktadır. Örneklemini ise, basit tesadüfi örnekleme yolu ilebelirlenen toplam 269 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veritoplama aracı olarak, Orijinali Tschannen-Moran ve Hoy (2001) tarafındangeliştirilen ve Çapa, Çakıroğlu, Sarıkaya (2005) tarafından Türkçe’yeuyarlanan “Teachers’ Sense of Efficacy Scale” (Öğretmen Öz-YeterlikÖlçeği) kullanılmıştır. Sınıf öğretmenlerinin özyeterlik düzeyleri, sınıfyönetimine yönelik özyeterlik alt boyutunda, öğrenci katılımına yöneliközyeterlik alt boyutunda ve ölçeğin tamamında oldukça yeterli düzeyindeiken, öğretim stratejilerine yönelik özyeterlik alt boyutunda ise aynıdüzeyde olmasına rağmen daha yüksektir. Cinsiyet, eğitim düzeyi veöğretmenlerin çalıştıkları yerleşim yeri değişkenlerine göre, sınıföğretmenlerinin özyeterlik düzeyleri arasında anlamlı bir fark çıkmamıştır.Öğretmen sayısı 1-10 arasında olan okullarda görev yapan öğretmenlerinözyeterlik düzeyleri 20-29 arasında olanlara göre daha yüksektir. Sınıfyönetimine yönelik özyeterlik arttıkça öğrenci katılımına ve öğretimstratejilerine yönelik özyeterlik düzeyinin arttığı söylenebilir.