Analysis of primary school curriculum of Turkey, Finland, and Ireland in terms of media literacy education

Türkiye, Finlandiya ve İrlanda ilköğretim programlarının medya okur-yazarlığı eğitimi açısından karşılaştırılması

Abstract

The purpose of this study is to evaluate the implications of Media Literacy Education (MLE) in Turkey by analyzing the Primary School Curricula in terms of MLE comparatively in Turkey, Ireland and Finland. In this study, the selection of Finland and Ireland curricula is related with those countries’ being the pioneering countries in MLE and the structural diff erences in their curricula. In other words, the selection of these countries serves as a model in terms of approaching to MLE as a separate course (Turkey), in a strand unit (Ireland) and interdisciplinary manner (Finland). The method used in this study was document analysis. The documents analyzed in the study were the Primary School Curriculum of these countries and also documents, such as reports, books and journals, published by governmental and non-governmental organizations (NGOs) working on Media Literacy Education. Since a standard MLE for European countries does not exist, the curricula of Primary school education of Turkey, Ireland, and Finland were analyzed and interpreted in terms of (a) general outcomes and learning outcomes of the curricula, (b) content, (c) learning situation (methods and techniques) and (d) assessment and evaluation strategies. Th is study revealed that in the vision of Primary school curricula of Turkey, there are not any objectives related to MLE unlike Finland and Ireland Curricula. When analyzed the curriculum of each course this study also revealed that the objectives related to MLE are only implemented in Turkish Curriculum (1-5). On the contrary, in Ireland there are objectives related to MLE in English, Visual Arts, Mathematics, Irish language, and mostly in Science and Social Personal and Health (SPHE) curricula and it is included in the objectives of core curriculum in Finland. In addition to this, the objectives and learning outcomes of Turkey’s MLE curriculum seems to aim at gaining knowledge and understanding the issues although they are focused on developing attitude, skills and values; and also developing active citizenship, intercultural communication, critical thinking skills and creativity in Finland’s and Ireland’s curricula. Considering the findings of the study, it is suggested that MLE should be a skill-based teaching rather than a stand-alone subject in Primary school curricula.

Özet

Bu çalışmanın amacı Türkiye, İrlanda ve Finlandiya ilköğretim programlarının Medya Okur-yazarlığı eğitimi açısından karşılaştırılmalı olarak incelenmesi yoluyla Türkiye’deki Medya Okur-yazarlığı eğitimini değerlendirmektir. Çalışmada Türkiye dışında Finlandiya ve İrlanda programlarının seçilmesi her iki ülkenin Medya Okur-yazarlığı eğitimi konusunda öncü ülkeler olması ve Medya Okur-yazarlığı eğitiminin eğitim programlarında farklı biçimlerde yer alması ile ilgilidir. Diğer bir deyişle, Medya Okur-yazarlığı eğitimi Türkiye’de ayrı bir ders, İrlanda’da bir ünite içinde ve Finlandiya’da disiplinler arası olarak yer aldığından çalışmada her bir uygulamanın temsil edilmesi sağlanmıştır. Araştırma doküman analizi yoluyla gerçekleştirilmiştir. Çalışmada incelenen dokümanlar her üç ülkeye ait İlköğretim programlarının yanı sıra yine bu ülkelerde Medya Okur-yazarlığı konusunda çalışmalar yapan devlete ait ve özel kurumların konu ile ilgili yayınladıkları kitap ve dergi gibi yazılı metinleri kapsamaktadır. Avrupa Birliği ülkelerinde standart bir Medya Okur-yazarlığı anlayışı olmadığından Türkiye, İrlanda ve Finlandiya İlköğretim programlarının tümü (a) hedef ve kazanım bilgisi, (b) içerik bilgisi, (c) öğrenme durumları bilgisi ve (d) ölçme ve değerlendirme bilgisi boyutları altında incelenmiş ve yorumlanmıştır. Çalışmanın sonucunda İrlanda ve Finlandiya programlarından farklı olarak Türkiye İlköğretim programlarının uzakgörüşlülüğünde Medya Okur-yazarlığı ile ilgili bir hedefin yer almadığı; tek tek derslerin özel hedefl eri incelendiğinde ise Seçmeli Medya Okur-yazarlığı dersi ve İlköğretim Türkçe dersi (1-5) dışında Medya Okur-yazarlığı ile ilgili hedefl ere hemen hemen hiç yer verilmediği görülmüştür. Oysa, Finlandiya ve İrlanda İlköğretim programlarının hem uzakgörüşlülüğünde hem de programda yer alan bazı derslerin özel hedefl erinde Medya Okur-yazarlığı kavramına atıfta bulunan ifadelerle karşılaşılmaktadır. Buna ek olarak, Finlandiya ve İrlanda programlarındaki hedef ve kazanımların çoğunlukla tutum, beceri ve anlayış geliştirmekle ilgili olmasına rağmen Türkiye programında yer alan hedef ve kazanımların bilgiyi alma ve konuları anlama üzerine yoğunlaştığı ancak zaman zaman uygulamaya ve beceri kazandırmaya yönelik olarak da ifade edildiği görülmektedir. Öğrenme Durumları Bilgisi ve Ölçme ve Değerlendirme Bilgisi boyutlarında her üç ülkenin programları benzerlik gösterse de özellikle içerik konusunda büyük farklılıklar olduğu; söz gelişi, diğer iki ülke programlarında yer alan Medya etiği, reklamcılık ve pazarlama, aktif vatandaşlık ve kültürlerarası iletişim gibi bazı konulara Türkiye İlköğretim programlarında yer verilmediği çalışmada ortaya çıkan bir başka sonuçtur. Buna göre, ülkemizde Seçmeli bir Medya Okur-yazarlığı dersinin yer alması olumlu bir başlangıç olarak kabul edilse de Medya Okur-yazarlığı kavramının bir ders olarak değil, bireyleri medyanın zararlı etkilerinden koruma anlayışından çok medya mesajlarını yorumlama ve üretme anlayışının da egemen olduğu bir beceri kazandırma eğitimi olarak algılanması gerektiği düşünülmektedir. Bu doğrultuda, Medya Okur-yazarlığı eğitiminin İlköğretim programlarında tek bir ders içinde sunmak yerine farklı derslerle tümleşik olarak sunulması ve beceri geliştirmeye yönelik olarak hazırlanması önerilmektedir.