Comparison of learning strategies for mathematics achievement in Turkey with eight countries

Türkiye'deki matematik başarısının öğrenme stratejileri açısından 8 ülkeyle karşılaştırılması

Abstract

The purpose of this study was to examine learning strategies accounted for mathematics achievement across Turkey and neighboring countries. Turkey, Bulgaria, Greece, Azerbaijan, Russian Federation, Israel, Serbia, Romania and Jordan were involved in Programme for International Student Assessment (PISA 2009) study. Since other neighbors of Turkey were not participated in PISA study, they were not evaluated. In this study, PISA mathematics test score and questionnaire responses of 17224 students aged 15 year-old were analyzed via multilevel models. Three-level model was used to estimate coefficients and to model differences across countries and schools. At the first level, gender, socio-economic status (SES), elaboration, memorization, control strategy, home educational resources and cultural possession were considered and it was determined that all the variables except memorization strategy had positive effect on students' mathematics achievement. School size and student-teacher ratio were considered at the second level and gross domestic product (GDP) was considered at the third level. At the second and third level, it was revealed that all the variables except student-teacher ratio had a positive effect on students' achievement. The signs of significant coefficients on students' mathematics scores for each country were shown by using two- level regression. These results were crucially important for the education system to be effective in terms of increasing students' mathematics achievement due to the fact that changing school climate and improving the learning strategies are much easier to achieve than changing other variables affecting students' performance.

Özet

Bu çalışmanın amacı, öğrenme stratejilerinin, Türkiye ve Türkiye'nin çevre ülkelerindeki, matematik başarısı üzerindeki etkilerini incelemektir. Çalışmaya Türkiye, Bulgaristan, Yunanistan, Azerbaycan, Rusya Federasyonu, İsrail, Sırbistan, Romanya ve Ürdün dahil edilmiştir. Diğer komşu ülkeler Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı'na (PISA 2009) katılmadığı için değerlendirmeye alınmamıştır. Çalışmaya katılan ülkeler Türkiye'ye göre coğrafi açıdan yakınlık göz önüne alınarak seçilmiştir. Bu çalışmada, 15 yaşındaki 17224 öğrencinin PISA matematik test puanı ve anket cevapları çok aşamalı modeller ile analiz edilmiştir. Üç aşamalı model, ülkeler ve okullar arasındaki farklılıkları modellemek ve katsayıları tahmin etmek için kullanılmıştır. Birinci aşamada, cinsiyet, sosyo-ekonomik statü (SES), keşfetme, ezberleme, kontrol stratejisi, evdeki eğitim kaynakları ve kültürel sahiplik değişkenleri göz önüne alınmış; bu değişkenlerden ezberleme stratejisi hariç tüm değişkenlerin pozitif bir etkiye sahip olduğu görülmüştür. İkinci aşamada okul büyüklüğü ve öğrenci-öğretmen oranı göz önüne alınırken, üçüncü aşamada Gayri Safi Yurt İçi Hasıla'nın (GSYİH) etkisine bakılmıştır. İkinci ve üçüncü aşamada öğrenci-öğretmen oranı hariç diğer değişkenlerin, öğrenci başarısında pozitif bir etkisi olduğu saptanmıştır. Her bir ülke için öğrencilerin matematik puanları iki aşamalı regresyon kullanılarak anlamlı olan katsayıların işaretleri gösterilmiştir. Bu sonuçlar, okul ortamının değiştirilmesi ve öğrenme stratejilerinin geliştirilmesi, öğrencinin başarısını etkileyen diğer değişkenleri değiştirmekten daha kolay olduğundan eğitim sistemi için çok önemlidir.