Critical Friends Group (CFG): Inquiry-Based Professional Development Model for Turkish EFL Teachers

Kritik (Eleştirel) Arkadaş Grubu (CFG): İngilizce Öğretmenlerine Yönelik Sorgulamaya Dayalı Mesleki Gelişim Modeli

Abstract

Purpose: This study investigated the impact of a Critical Friends Group (CFG), an inquiry-based professional development model, on Turkish EFL teachers. It was acknowledged that short-term workshops did not provide opportunities for teachers to make connections between the theory presented and the implications that it had for classroom teaching. CFG model accompanied with protocols was thought to be a practical and efficient way of professional development. Method: The research study was designed as a qualitative case study conducted at a Turkish state university and was aimed at exploring the impact of CFG as a tool to support professional teacher development. The methodology used was an inductive process using grounded theory. Data came from the journals, meeting transcripts, interviews and questionnaires, and from the researcher’s notes.Findings: The results of the study showed that teachers who worked in a CFG felt better prepared to continue engaging in their profession. CFG provided the opportunity to work collaboratively, to delve into classroom-based dilemmas, to focus on the teaching and learning of specific academic content, and build strong working relationships among teachers. Implications for Research and Practice: CFGs are proved to be a valuable professional development model as teachers are given opportunities to take the time to inquire into areas of their teaching that they believe need attention. The collaboration should be formalized by school administrations by providing time and space for these processes to take place. Further studies should be implemented to observe the effects and impacts of CFG on students’ learning.

Özet

Bu çalışma sorgulamaya dayalı mesleki gelişim modeli olan “Kritik (Eleştirel) Arkadaş Grubu (Critical Friends Group-CFG)” uygulamasının Türk İngilizce öğretim görevlilerinin mesleki gelişimi üzerindeki etkisini araştırmaktadır. Problem Durumu: Kısa dönemli yapılan eğitimlerin öğretmenlerin teorik bilgi ile sınıf içi uygulaması arasında ilişki kurmalarına yeterince olanak sağlamadığı bilinmektedir. Evans (2019) yeni fikirlerin ya da düşünme şekillerinin insanların uygulamalarına yansımasının yavaş yavaş olduğunu ve bu fikir ve bakış açılarının uygulama sırasında meydana gelen etkileşimlerle ve diğer etkenlerle geliştiğini söylemektedir. CFG modeli son zamanlarda sıkça uygulanan mesleki öğrenme topluluklarından birisidir ve bu çalışmada etkinliği araştırılmıştır. Mesleki öğrenme topluluğunun en güncel tanımlarından birini Harris (2014) şöyle yapmıştır: Veri ve kanıtları analiz ederek ortaya çıkan öğrenici ihtiyaçlarını dikkate alarak bir grup profesyonelin uyumlu bir şekilde çalışmasıdır. Grup içinde bulunan öğreticiler arasında ast-üst ilişkisi yoktur, tüm öğretmenler birbirlerine destek olur, mentörlük yapar. Dolayısıyla kısa süreli gerçekleştirilen ve bir eğitici tarafından bilgilerin aktarıldığı tek yönlü eğitimler yerine öğretmenlerin işbirliği içinde çalıştıkları ve kendilerini rahat hissttikleri, birbirlerinden öğrendikleri mesleki gelişim modellerinin daha faydalı olduğu savunulmaktadır. Bu çalışmada uygulanan CFG modelinin teorik temeli sosyo-kültürel theriye dayanmaktadır. Bu teoriyle uyumlu olarak CFG öğretmenlere devam eden, derinlemesine inceleme sağlayan ve yansıtıcı teknikler kullanabilmelerine olanak vermektedir ve sonuç olarak öğrenci başarısını arttırmayı hedeflemektedir. Araştırmanın Amacı: Araştırma CFG modelinin öğretmenlerin mesleki gelişimi üzerindeki etkisini ölçmek amacıyla planlanmıştır. Öğretmenlerin bir grup halinde, hiyerarşik bir yapı olmaksızın çalışmalarını, beraber öğrenmelerini ve gelişmelerini amaçlamaktadır. Sınıfiçi zorlukları, kullanılan öğretme tekniklerin etkinliğini, farklı yöntem ve fikirlerin paylaşımını sağlayan CFG modelinin etkinliği bu çalışmayla araştırılmıştır. Bu doğrultuda iki araştırma sorusu sorulmuştur:1. Kendi fikirleri dikkate alındığında, Kritik Arkadaş Grubu (CFG) modeli içerisinde yer almak öğretmenlerin mesleki geişimi için güçlü bir yöntem midir?2. Öğretmenler bu model içinde yer aldıktan sonra hangi açılardan geliştiklerini düşünmektedirler?Araştırma Yöntemi: Araştırma bir Türk devlet üniversitesinde uygulanmış nitel vaka çalışmasıdır. Brown Üniversitesi Annenberg Enstitüsü tarafından Okul Reformu kapsamında kurulmuş NSRF (National School Reform Faculty) tarafından geliştirilen CFG modeli uygulanmıştır. Grup aralarında ast-üst ilişkisi olmayan 6 öğretmenden oluşmuştur. Gruba bir öğretmen koçluk yapmıştır (bu çalışmada araştırmacı bu görevi üstlenmiştir). Belli konularda hazırlanmış protokoller toplantılarda kullanılmıştır. Bu protokoller sadece kılavuz görevi görmektedir, toplantıların planlı bir şekilde geçmesini sağlamaktadır. Grup modeli bir eğitim öğretim dönemi boyunca uygulanmıştır. Verilerin analizinde tümevarım analiz tekniği uygulanmıştır. Nitel araştırma deseni olarak gömülü teori, araştırma ve veri analiz yöntemi şeklinde kullanılmıştır. Verilerin kaynağı öğretmenlerin tutukları günlükler, yüz yüze görüşmeler, toplantı kayıtları ve araştırmacının notlarıdır. Öğretmenlerden olur formu alınmıştır. İsimler gizli tutulmuştur. Toplantı kayıtları ve yüz yüze görüşmeler yazıya dökülmüştür; tüm verilerle beraber kodlama yöntemi ile incelenmiştir. İki araştırmacı tarafından kodlar belirlendikten sonra kategoriler oluşturulmuş ve bu kategoriler karşılaştırlmıştır. İlgili temalara ve alt-temalara karar verilmiştir. Son olarak değerbiçicilerarası güvenirlik hesaplanmıştır; bu sonuç .83 olarak bulunmuştur. Araştırma Bulguları: Çalışmanın sonucu bu grupta çalışan öğretmenlerin mesleklerine devam ederken daha iyi hissettiklerini ve işlerine daha çok bağlandıklarını göstermiştir. Grup çalışması öğretmenlere işbirlikçi bir ortamda çalışma şansı sunmuş, sınıf içinde yaşanan çıkmazların üstesinden gelme ve belirli akademik içeriklerin öğrenilmesi ve öğretilmesi üzerinde yoğunlaşmayı sağlamıştır. Öğretmenler arasında güçlü bir mesleki bağ kurulmasına yardımcı olmuştur. CFG güvenli ve rahat hissedilen bir ortam yaratmıştır. Bu açıdan sonuçlar diğer çalışmalarla benzerlik göstermektedir ((Dunne & Honts, 1998; Nave, 1998, 2000; Nefstead, 2009; Vo & Nguyen, 2010; Constantino, 2010; Moore & Carter-Higgs, 2014; Gunbay & Mede, 2017). Yapıcı, etkili, yansımacı, demokratik, rahat terimleri sık sık kullanılmıştır. CFG toplantıları ve tutulan günlüklerden gelen verilere göre katılımcılar 4 temada fikirlerini dile getirmişlerdir. Bunlar motivasyon, kurumsal kısıtlar, bütünleşik beceri öğretimi ve sınıfiçi atmosfer, ve öğrencilerin gelişiminin takip edilmesidir. Hem öğrenci hem de öğretmenlerin motivasyonlarının arttırılmasına yönelik ortak düşünce üzerinde durulmuş ve paylaşılan fikirler grupta tartışılmıştır. Öğretmenlerin fikir alışverişi sonucunda ortaya çıkan uygulamaya yönelik yaklaşaımların olması katılımcıların özgüvenleri arttırmıştır. Bu uygulamaların yönetimle paylaşılması ve tüm okula yayılması düşüncesi benimsenmiştir. Araştırma Sonuçları ve Önerileri: CFG modeli öğretmenlerin öğretim yöntemlerinde karşılaştıkları sorunların üzerine gitme ve iyileştirme açısından faydalı bir uygulama olmuştur. Çalışmanın gerçekleştirildiği kurumda süregelen mesleki gelişimin önemi farkedilmiş, bu ve benzer uygulamaların daha geniş çapta devam etmesinin önemi yönetimle paylaşılmıştır. Bu gibi gelişim modellerinin uygulanabilmesi için okul yönetimlerinin desteği ve işbirliği önemlidir ve gerçekleştirilmelidir. Bu grup çalışmasının öğrenci öğrenimine etkisi ilerleyen çalışmalarda araştırılmalıdır

Keywords: Öğretmenlerin mesleki gelişimi, Kritik Arkadaş Grubu modeli, Sosyokültürel teori, Mesleki öğrenme toplulukları, protokol