University Students’ Motivational Strategies Related to Learning

Abstract

It is accepted that the individual differences of the students are extremely important in the learning process. Apart from individual differences, it is suggested that affective factors such as self-regulation and motivation skills have important effects on the learning process. It is emphasized that these factors, which directly or indirectly affect the learning of the individual, have the power to influence learning positively or negatively. In this study, the mentioned factors were considered and self-regulation strategies and motivational beliefs of university students were examined in terms of gender, class, department and academic average variables. A total of 312 university students, 171 women (54.8%) and 141 men (45.2%) participated in the study. In this study, Motivation Strategies for Learning Scale, which is composed of 44 items, was used as a measurement tool. The data were analyzed by independent t-test and one-way ANOVA. As a result of the study, it is concluded that strategies have a significant effect on academic achievement among all sub-dimensions of motivational strategies related to learning. In addition, motivational strategies related to learning have been found to have the effect of the motivational beliefs dimension of the scale on the internal value sub-dimension of the students' classes and departments.

Özet

Öğrenme süreci içerisinde öğrencilerin bireysel farklılıklarının son derece önemli olduğu kabul edilmektedir. Bireysel farklılıkların dışında bireyin öz-düzenleme ve motivasyon becerisi gibi duyuşsal etkenlerin de öğrenme sürecinde önemli etkileri olduğu ileri sürülmektedir. Bireyin öğrenmesini doğrudan ya da dolaylı olarak etkileyen bu etkenlerin öğrenmeyi olumlu ya da olumsuz olarak etkileme gücüne sahip olduğu vurgulanmaktadır. Bu çalışmada, bahsedilen etkenler göz önünde bulundurulmuş ve üniversite öğrencilerinin özdüzenleme stratejileri ve motivasyonel inançları cinsiyet, sınıf, bölüm ve akademik ortalama değişkenleri açısından ele alınmıştır. Çalışmaya 171 kadın (% 54.8), 141 erkek (% 45.2) olmak üzere toplam 312 üniversite öğrencisi katılmıştır. Araştırmada ölçme aracı olarak, özdüzenleme stratejileri ve motivasyonel inançları belirlemek üzere 44 maddelik “Öğrenmeye İlişkin Motivasyonel Stratejiler Ölçeği” kullanılmıştır. Elde edilen veriler bağımsız t testi ve tek yönlü ANOVA ile analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda, öğrenmeye ilişkin motivasyonel stratejilerin bütün alt boyutları arasında anlamlı ilişkinin yanısıra stratejilerin akademik başarıya etki ettiği sonucuna varılmıştır. Ayrıca öğrenmeye ilişkin motivasyonel stratejiler ölçeğinin motivasyonel inançlar boyutunun içsel değer alt boyutunda öğrencilerin öğrenim gördüğü sınıfların ve bölümlerin etkisinin olduğu tespit edilmiştir.