| Eğitimde 4+4+4 ve Fatih Projesi yasa tasarısı = reform mu? | İsmail GÜVEN | 556–577 |
| Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin bilişsel koçluk ve bilişsel esnekliğe dayalı öğretim ortamlarının oluşturulmasına ilişkin görüşleri | Özden DEMİR, Figen KILIÇ | 578–595 |
| İlköğretim öğretmen adaylarının profillerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi | Barış ÇETİN | 596–610 |
| Öğretmen adaylarının bilim insanı imajlarının bazı değişkenlere göre incelenmesi | Fatma YALÇIN AĞGÜL | 611–628 |
| İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin bilimsel bilgiye yönelik görüşleri: Bilgi okuryazarlığı açısından bir çözümleme | Mustafa ÖZMUSUL | 629–645 |
| İlköğretim öğrencilerinin bilimsel yaratıcılıkları ile fen ve teknoloji dersi akademik başarıları arasındaki ilişkinin belirlenmesi | Serap ÖZ AYDIN, Tuncay SARITAŞ, Erol ASKER, Leyla AYVERDİ | 646–659 |
| Almanya, Fransa, İngiltere, İtalya, Rusya ve Türkiye okul öncesi öğretmen yetiştirme programlarının karşılaştırılması | Adnan KÜÇÜKOĞLU, Emine KIZILTAŞ | 660–670 |
| Yapılandırmacı öğrenme ortamları ölçeğinin Türkçe’ye uyarlanması | Hüseyin KÜÇÜKÖZER, V.Nilay AD KIRTAK, Saliha EĞDİR, Leyla AYVERDİ | 671–688 |
| Kaynaştırma öğrencilerine sunulan bireysel destek hizmetlere ilişkin öğretmen adaylarının görüşlerinin incelenmesi | Gönül AKÇAMETE, Arzu KIŞ, Hasan GÜRGÜR | 689–701 |
| Amerika’da Devlet liselerindeki okuma becerisini arttırmaya yönelik destek sınıflarının özellikleri | Orhan ÇAKIROĞLU | 702–713 |
| 8. Sınıf öğrencilerinin özel dörtgenleri tanıma ve aralarındaki hiyerarşik sınıflamayı anlama durumları | Devrim Yaşar AKTAŞ, Meral AKTAŞ CANSIZ | 714–728 |
| Ebeveyn tutumlarının anasınıfına devam eden çocukların sosyal yetkinlik ve içe dönüklük davranışını yordaması | Neslihan SALTALI DURMUŞOĞLU, Emel ARSLAN | 729–737 |
| Ergenlerin yalnızlık ve yaşam doyumu: Çalgı çalma ve müzik topluluğuna katılmanın aracı ve farklılaştırıcı rolü |