SavedAdd your journal

Journals / İlköğretim Online / 2010 / Cilt: 9 Sayı: 2

Seventh Grade Gifted Students' Misconceptions on Point, Line and Plane Concepts

İlköğretim Yedinci Sınıf Üstün Yetenekli Öğrencilerin Nokta, Doğru ve Düzlem Konularındaki Kavram Yanılgıları

Cumali ÖKSÜZ
Pages
508–525
Publication Date
2010-06-26
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

These misconceptions were listed under the following five categories; misconceptions on understanding geometric concepts’ real world applications, misconceptions when using basic geometric concepts’ features in complex problem solving situations, misconceptions on understanding different forms (symbolic, visual etc.) of the same geometric concepts, misconceptions in the process of concretization of undefined geometric concepts under their models in mind, misconceptions about forgetting the main principles of concepts in the process of nested use of different geometric concepts

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:In this study, it was aimed to determine elementary seventh grade gifted students’ difficulties and misconceptions (alternative conceptions) on “point, line, line segment, ray and plane” concepts.
📊
Key Findings & Data:The sample consisted of 28 middle-school gifted students who attended an after school program at a university campus in the spring term of the year 2008-2009.
💡
Conclusion & Impact:These misconceptions were listed under the following five categories; misconceptions on understanding geometric concepts’ real world applications, misconceptions when using basic geometric concepts’ features in complex problem solving situations, misconceptions on understanding different forms (symbolic, visual etc.) of the same geometric concepts, misconceptions in the process of concretization of undefined geometric concepts under their models in mind, misconceptions about forgetting the main principles of concepts in the process of nested use of different geometric concepts
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:2008-2009 Verileri
⚙️Variables:Geometride Kavram Yanılgısı · Nokta · Doğru

Abstract

In this study, it was aimed to determine elementary seventh grade gifted students’ difficulties and misconceptions (alternative conceptions) on “point, line, line segment, ray and plane” concepts. A two-tier diagnostic test was used as a data collection instrument to figure out students’ misconceptions. The sample consisted of 28 middle-school gifted students who attended an after school program at a university campus in the spring term of the year 2008-2009. Results from this study illustrated that gifted students had some difficulties in understanding and misconceptions on “point, line, line segment, ray and plane” concepts. These misconceptions were listed under the following five categories; misconceptions on understanding geometric concepts’ real world applications, misconceptions when using basic geometric concepts’ features in complex problem solving situations, misconceptions on understanding different forms (symbolic, visual etc.) of the same geometric concepts, misconceptions in the process of concretization of undefined geometric concepts under their models in mind, misconceptions about forgetting the main principles of concepts in the process of nested use of different geometric concepts

Özet

Bu çalışmada ilköğretim yedinci sınıf üstün yetenekli öğrencilerin ‘nokta, doğru, doğru parçası, ışın ve düzlem’ konularında karşılaştıkları güçlükler ve sahip oldukları kavram yanılgılarının (alternatif kavramlar) ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Öğrencilerin belirtilen konularda kavram yanılgılarını ortaya çıkarabilmek için veri toplama aracı olarak iki aşamalı teşhis testi kullanılmıştır. Üstün yetenekli öğrencilere yönelik bir programa devam eden 28 yedinci sınıf öğrencisi çalışmanın örneklemini oluşturmuştur. Araştırmanın sonucunda öğrencilerin bu konuları kavramlaştırmada birçok güçlüklerle karşılaştıkları ve çeşitli kavram yanılgılarına sahip oldukları ortaya çıkarılmıştır. Bu kavram yanılgıları; geometrik kavramların günlük yaşamdaki durumlarını anlama ve ilişki kurma sürecindeki kavram yanılgıları, bilinen temel geometrik kavramların özelliklerini karmaşık problemlerin çözümünde kullanmaya yönelik kavram yanılgıları, aynı geometrik kavramların farklı formlarını (görsel, sembolik vs.) anlamadaki kavram yanılgıları; tanımlanamayan geometrik kavramları zihindeki modelleri altında somutlaştırmaya yönelik kavram yanılgıları; farklı geometrik kavramların içi içe kullanıldığı durumlarda kavramların esaslarını unutmaya yönelik kavram yanılgıları olarak beş ana başlık altında toplanabilmektedir. Çalışmada ayrıca kavram yanılgılarının olası nedenleri ve ortaya çıkmaması için çözüm yolları önerilmiştir.

🔖

Cite This Article

ÖKSÜZ, C. (2010). Seventh Grade Gifted Students' Misconceptions on Point, Line and Plane Concepts. İlköğretim Online, Cilt: 9 Sayı: 2, 508–525. https://ajindex.com/articles/999160

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Baki, A. (1999). Cebirle Đlgili Đşlem Yanılgılarının Değerlendirilmesi. III. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu Bildiriler içinde (ss. 46-55). Trabzon: Karadeniz Teknik Üniversitesi.
  2. Carlson, A.D. (1995).
  3. Letters, Numbers, Shapes And Colors. School Library Journal, 41(5), 30- 34. Concept. (2009). Wikipedia Online Dictionary. [Online] Retrieved on 20-March-2009, at URL: http://en.wikipedia.org
  4. Dane, A. (2008). Đlköğretim Matematik 3.Sınıf Öğrencilerinin Tanım, Aksiyom ve Teorem Kavramlarını Anlama Düzeyleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(2), 495 – 506. Eisen, Y.& Stavy, R. (1992).
  5. Material Cycles in Nature, A New Approach to Teaching Photosynthesis in Juniour High School, The American Biology Teacher, 54,6, 339-342.
  6. Fuys, D.J. & Liebov, A.K. (1997). Concept Learning in Geometry. Teaching Children Mathematics, 3(5), 248252. Güngörmüş, L. Ortaöğretim Matematik Öğretiminde Kavram Yanılgıları. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi, Erzurum: 2002.
  7. Kiriş, B. Đlköğretim 6. Sınıf Öğrencilerinin “Nokta, Doğru, Doğru Parçası, Işın Ve Düzlem” Konularında Sahip Oldukları Kavram Yanılgıları Ve Bu Yanılgı Nedenlerinin Belirlenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın:2008.
  8. Koray, Ö., Özdemir, M. & Tatar, N. (2005). Đlköğretim öğrencilerinin birimler hakkında sahip oldukları kavram yanılgıları: kütle ve ağırlık örneği, Đlköğretim –Online, 4(2), 24-31.
  9. Mayer, R. E. (1987). Educational Psychology: A Cognitive Approach. New York: Harper Collins. 525 Mayer, R.E. (2002). The Promise of Educational Psychology. Volume II: Teaching for Meaningful Learning. New Jersey: Merrill-Prentice Hall.flin. M.E.B. (2006). Yeni Matematik Programı Tanıtım Kılavuzu. Misconception. (2009). Wikipedia Online Dictionary. [Online] Retrieved on 20-March-2009, at URL: http://en.wikipedia.org
  10. Odom, A. L., Barrow, H. L. (1995). Development and Application of a Two-Tier Diagnostic Test Measuring College Biaology Students’ Understanding ofDiffusion and Osmosis after aCourse of Instruction, Journal of Research in Science Teaching, 32, 1, 45-61.
  11. Olkun, S. & Toluk, Z. (2006). Đlköğretimde Matematik Öğretiminde Çağdaş Yaklaşımlar. Ankara:
  12. Ekinoks Yayıncılık. Ormrod, J. E. (1999). Human learning. New Jersey: Prentice Hall. Ormrod, J. E. (2003). Educational Psychology: Developing learners. (4th ed.) Peterson, R. F. & Treagust, D. F. (1989). Grade-12 Students’ Misconception of Covalent Bonding and Structure, Journal of Chemical Education,