SavedAdd your journal

Journals / İlköğretim Online / 2015 / Cilt: 14 Sayı: 1

-

Uzamsal Kaygı, Geometri Öz-Yeterlik Algısı ve Cinsiyet Değişkenlerinin Geometri Başarısını Yordamadaki Rolleri

Özlem ERKEK
Mine IŞIKSAL-BOSTAN
Pages
164–180
Publication Date
2015-01-05
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Results indicated that spatial anxiety and geometry achievement levels of the students were low but geometry self-efficacy level was medium.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:In this study, eighth-grade students’ spatial anxiety, geometry self-efficacy, and geometry achievement were examined based on gender.
📊
Key Findings & Data:Besides, there was a significant difference between males and females in terms of spatial anxiety levels favoring males.
💡
Conclusion & Impact:Results indicated that spatial anxiety and geometry achievement levels of the students were low but geometry self-efficacy level was medium.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:uzamsal kaygı · geometriye yönelik öz-yeterlik algısı · geometri başarısı

Abstract

In this study, eighth-grade students’ spatial anxiety, geometry self-efficacy, and geometry achievement were examined based on gender. The roles of spatial anxiety, geometry self-efficacy and gender in predicting the geometry achievement were also investigated. Spatial Anxiety Scale, Geometry Self-Efficacy Scale and Geometry Achievement Test were administered to eighth-grade students of nine different elementary schools. Results indicated that spatial anxiety and geometry achievement levels of the students were low but geometry self-efficacy level was medium. Besides, there was a significant difference between males and females in terms of spatial anxiety levels favoring males. Moreover, only geometry self-efficacy was found to be a significant predictor of geometry achievement. At the same time, it was found that spatial anxiety and gender did not predict geometry achievement significantly

Özet

Bu çalışmada, sekizinci sınıf öğrencilerinin uzamsal kaygı, geometriye yönelik öz-yeterlik algısı ve geometri başarı düzeylerinin cinsiyetleri de dikkate alınarak incelenmesi amaçlanmıştır. Ayrıca; uzamsal kaygı, geometriye yönelik öz-yeterlik algısı ve cinsiyet değişkenlerinin geometri başarısını yordamadaki rolleri araştırılmıştır. Çalışma kapsamında, araştırmaya katılan 9 farklı ilköğretim okulunun sekizinci sınıf öğrencilerine Uzamsal Kaygı Ölçeği, Geometriye Yönelik Öz-Yeterlik Ölçeği ve Geometri Başarı Testi uygulanmıştır. Yapılan incelemeler sonucunda, öğrencilerin uzamsal kaygı seviyelerinin ve geometri başarılarının düşük, geometriye yönelik öz-yeterlik algılarının orta seviyede olduğu ortaya koyulmuştur. Bununla birlikte, kız ve erkek öğrenciler arasında ise yalnızca uzamsal kaygı seviyesi açısından erkeklerin lehine anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, geometriye yönelik öz-yeterlik algısı değişkeninin geometri başarısı üzerinde anlamlı bir yordayıcı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Aynı zamanda, uzamsal kaygı ve cinsiyet değişkenlerinin geometri başarısını anlamlı derecede açıklamadığı anlaşılmıştır.

🔖

Cite This Article

ERKEK, Ö., IŞIKSAL-BOSTAN, M. (2015). -. İlköğretim Online, Cilt: 14 Sayı: 1, 164–180. https://ajindex.com/articles/998876

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (14)

  1. Akkoyunlu, B., Orhan, F., ve Umay, A. (2005). Bilgisayar öğretmenleri için “Bilgisayar öğretmenliği öz-yeterlik 1-8.
  2. Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 191-215.
  3. Battista, M. T. (2007). The development of geometric and spatial thinking. In F. Lester (Eds) Second Handbook of Research in Mathematics Teaching and Learning (pp. 843-908).
  4. Charlotte, NC: NCTM/Information Age Publishing. Battista, M. T. (1990). Spatial visualization and gender differences in high school geometry. Journal for Research in Mathematics Education, 21(1), 47-60.
  5. Battista, M. T., Wheatley, G. H., & Talsma, G. (1982). The importance of spatial visualization and cognitive development for geometry learning in pre service elementary teachers. Journal for Research in Mathematics Education, 13(5), 332-340.
  6. Ben-Chaim, D., Lappan, G., & Houang, R. T. (1989). Adolescents’ ability to communicate spatial information: Analyzing and effecting students’ performance. Educational Studies in Mathematics, 20, 121-146.
  7. Boulter, D. R. (1992). The effects of instruction on spatial ability and geometry performance. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Queen’s University, Ontario. Cantürk-Günhan, B., ve Başer, N. (2007). The development of self-efficacy scale toward geometry. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 68-76.
  8. Coluccia, E., & Louse, G. (2004). Gender differences in spatial orientation: A review. Journal of Environmental Psychology, 24, 329-340.
  9. Çağırgan-Gülten, D., ve Soytürk, İ. (2013). İlköğretim 6. sınıf öğrencilerinin geometri öz- yeterliklerinin akademik başarı not ortalamaları ile ilişkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi dergisi, 25, 55-70.
  10. Dursun, Ö. (2010). The relationships among preservice teachers’spatial visualization ability, geometry self-efficacy, and spatial anxiety. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi,
  11. Ankara,
  12. Türkiye. Erdogan, A., Baloglu, M., ve Kesici, S. (2011). Gender differences in geometry and mathematics achievement and self-efficacy beliefs in geometry. Eurasian Journal of Educational Research, 43, 91-106.
  13. Ethington, C. A. (1992). Gender differences in a psychological model of mathematics achievement. Journal for Research in Mathematics Education, 23(2), 166-181.
  14. Frankel, J. R., & Wallen, N. E. (2006). How to design and evaluate research in education. New York: McGraw Hill Companies, Inc. Halat, E. (2008). In-service middle and high school mathema