SavedAdd your journal

Journals / İlköğretim Online / 2017 / Cilt: 16 Sayı: 3

Öğrenme ve Öğretme Süreci Değişkenleri ile PISA 2012 Matematik Okuryazarlığı Arasındaki İlişkiler

Münevver İLGÜN DİBEK
Rahime Nükhet DEMİRTAŞLI
Pages
1137–1152
Publication Date
2017-04-21
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu yüzden, derslerin içeriği öğretmenlerin sınıf yönetimini geliştirecek yönde iyileştirilmelidir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı öğrenme ve öğretme süreci değişkenleri ile matematik okuryazarlığı arasındaki ilişkileri araştırmaktır.
📊
Key Findings & Data:İlişkisel tarama modelindeki araştırmanın örneklemini 4848 kişi oluşturmaktadır.
💡
Conclusion & Impact:Bu yüzden, derslerin içeriği öğretmenlerin sınıf yönetimini geliştirecek yönde iyileştirilmelidir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Öğrenme ve Öğretme Süreci · Matematik Okuryazarlığı · Matematik Başarısı

Abstract

Bu çalışmanın amacı öğrenme ve öğretme süreci değişkenleri ile matematik okuryazarlığı arasındaki ilişkileri araştırmaktır. İlişkisel tarama modelindeki araştırmanın örneklemini 4848 kişi oluşturmaktadır. Bu çalışamada, matematik öğrenmeye okul dışında ayrılan zaman, matematik öğrenmeye ayrılan zaman araştırmanın öğrenmeyle ilgili değişkenlerini oluşturmaktadır. Öğretmenin öğrenci ile iletişimi, bilişsel etkinleştirme stratejilerini kullanımı ve sınıftaki disiplin ortamı araştırmanın öğretme süreci ile ilgili değişkenleridir. Yapısal eşitlik modellemesi analizinden elde edilen sonuçlara göre öğrenmeye okul dışında ayrılan zaman ile matematik okuryazarlığı arasında negatif ilişki bulunurken öğretmenin bilişsel etkinleştirme stratejileri kullanması ile matematik okuryazarlığı arasında pozitif ilişki bulunmuştur. Ek olarak, matematik okuryazarlığı öğrenci-öğretmen ilişkisi ile negatif yönde ilişki gösterirken disiplin ortamı ile pozitif yönde ilişki göstermiştir. Öğenci-öğretmen ilişkisi pozitif bir disiplin ortamı ile desteklendiğinde bu değişkenler arasındaki ilişki gelişmektedir. Bu yüzden, derslerin içeriği öğretmenlerin sınıf yönetimini geliştirecek yönde iyileştirilmelidir.

🔖

Cite This Article

DİBEK, M. İ., DEMİRTAŞLI, R. N. (2017). Öğrenme ve Öğretme Süreci Değişkenleri ile PISA 2012 Matematik Okuryazarlığı Arasındaki İlişkiler. İlköğretim Online, Cilt: 16 Sayı: 3, 1137–1152. https://ajindex.com/articles/998648

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Akyüz, G.& Pala, N.M. (2010). PISA 2003 sonuçlarına göre öğrenci ve sınıf özelliklerinin matematik okuryazarlığına ve problem çözme becerilerine etkisi [The effect of student and class characteristics on mathematics literacy and problem solving in PISA 2003]. İlköğretim Online, 9(2), 668-678.
  2. Baroody, A. E., Rimm-Kaufman, S. E., Larsen, R. A.,&Curby, T. W. (2014). The link between Responsive Classroom training and student-teacher relationship quality in the fifth grade: A study of fidelity of implementation. School Psychology Review, 43(1), 69-85.
  3. Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Brunner, M., Voss,T., Jordan, A.,.Tsai, Y.M. (2010).Teachers' mathematical knowledge, cognitive activation in the classroom, and student progress. American Educational Research Journal, 47(1),133-180. doi:10.3102/0002831209345157 Bayazit, I. (2013). Quality of the tasks in the new Turkish elementary mathematics textbooks: The case of proportional reasoning. International Journal of Science and Mathematics Education, 11(3), 651-682. doi: 10.1007/s10763-012-9358-8
  4. Beets, M. W., Flay, B. R., Vuchinich, S., Acock, A.C., Li, K-K., & Allred, C. (2008) School climate and teachers’ beliefs and attitudes associated with implementation of the positive action program: A diffusion of innovations model. Prevention Science, 9(4), 264-275.
  5. Birch, S.H & Ladd, G.W. (1997). The teacher–child relationship and children’s early school adjustment. Journal of School Psychology, 35(1), 61–79. doi:10.1016/S0022-4405(96)00029-5
  6. Bloom.B.S. (1968). Learning for master. Evaluation comment, 1 (2),1-5
  7. Burge, B., Lenkeit, J.& Sizmur, J. (2015). PISA in practice: Cognitive activation in Maths. Slough: the National Foundation for Educational Research.Retreived from https://www.nfer.ac.uk/publications/PQUK04/PQUK04.pdf
  8. Carroll, J.B. (1989). The Carroll model: A 25-year retrospective and prospective view. Educational Researcher, 18(1), 26-31.
  9. Cheema, J., & Kitsantas, A. (2013). Influences of disciplinary classroom climate on high school student self-efficacy and mathematics achievement. A look at gender and racial-ethnic differences. International Journal of Science and Mathematics Education, 12(5), 1261-1279. doi: 10.1007/s10763-013-9454-4
  10. Cotton, K. (1988). Instructional reinforcement. Retrieved from http://educationnorthwest.org/ webfm_send/542 Curwin, R.L. & Mendler, A.N. (1988).
  11. Discipline with dignity. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum. Davis-Langston,C. (2012). Exploring relation