SavedAdd your journal

Journals / HAYEF Journal of Education / 2017 / Cilt: 14 Sayı: 1

The Effect of Context and Problem-Based Instruction in Biology Course on Attitude, Motivation and Problem-Solving Skills

Biyoloji Dersinde Yaşam Temelli Probleme Dayalı Öğretim Uygulamalarının Tutum, Motivasyon ve Problem Çözme Becerilerine Etkisi

Meryem KONU
Şeyda GÜL
Pages
127–142
Publication Date
2017-04-02
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The findings also indicated that there was no statistically significant difference between groups.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The aim of this study is to determine the effect of context- and problem-based instruction in biology course on attitude, motivation and problem-solving skills.
📊
Key Findings & Data:The sample of the study was consisted of totally 106 students who were attended 11th grade from a high school in Erzurum.
💡
Conclusion & Impact:The findings also indicated that there was no statistically significant difference between groups.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:yaşam temelli probleme dayalı öğretim · biyoloji dersi · context and problem-based instruction

Abstract

The aim of this study is to determine the effect of context- and problem-based instruction in biology course on attitude, motivation and problem-solving skills. The sample of the study was consisted of totally 106 students who were attended 11th grade from a high school in Erzurum. A quasi-experiment design with pretest-posttest control group was employed. The data were collected by “Attitude Scale towards Biology Course”, “Motivation Scale towards Biology Course, “Problem-Solving Inventory”. The data were analyzed through mean values, standard deviation and independent-samples t-test. The findings showed that the attitude, motivation and problem-solving skills level of both experimental group and control group were high. The findings also indicated that there was no statistically significant difference between groups.

Özet

Bu çalışmanın amacı biyoloji dersinde yaşam temelli probleme dayalı öğretimin öğrencilerin tutumlarına, motivasyonlarına ve problem çözme becerilerine etkisini incelemektir. Çalışmanın örneklemi, Erzurum ilindeki bir lisenin 11. sınıfına devam eden toplam 106 öğrenciden oluşmaktadır. Ön test/son test kontrol gruplu yarı deneysel desen ile yürütülen çalışmanın verileri “Biyoloji Dersi Tutum Ölçeği”, “Biyoloji Dersi Motivasyon Anketi” ve “Problem Çözme Envanteri” ile toplanmıştır. Verilerin analizinde, aritmetik ortalama, standart sapma ve bağımsız örneklem t testi kullanılmıştır Elde edilen bulgulara göre, uygulama öncesi ve sonrasında deney ve kontrol grubu öğrencilerinin tutum, motivasyon ve problem çözme becerileri yüksek düzeyde olmakla beraber gruplar arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olmadığı belirlenmiştir.

🔖

Cite This Article

KONU, M., GÜL, Ş. (2017). The Effect of Context and Problem-Based Instruction in Biology Course on Attitude, Motivation and Problem-Solving Skills. HAYEF Journal of Education, Cilt: 14 Sayı: 1, 127–142. https://ajindex.com/articles/992278

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Acar, B. ve Yaman, M. (2011). Bağlam temelli öğrenmenin öğrencilerin ilgi ve bilgi düzeylerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40, 01-10.
  2. Akdaş, E. (2014). İlköğretim yedinci sınıf fen ve teknoloji dersi insan ve çevre ünitesinde yaşam temelli öğrenme modelini kullanmanın akademik başarı, tutum ve kalıcılık üzerine etkisi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi,
  3. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara). Altıparmak, M. ve Deren, Ş. (2010). Fen öğretiminde yapılandırmacı yaklaşıma dayalı teknoloji destekli işbirlikli grup araştırma yöntemleri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(3), 697-717.
  4. Ayaz, M. F. (2015). Probleme dayalı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin fen derslerine yönelik tutumlarına etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24, 51-76.
  5. Aydede, M. N. ve Matyar, F. (2009). Fen bilgisi öğretiminde aktif öğrenme yaklaşımının bilişsel düzeyde öğrenci başarısına etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 6(1), 115-127.
  6. Balım, A. G., İnel, D. ve Evrekli, E. (2008). Fen öğretiminde kavram karikatürü kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına ve sorgulayıcı örenme becerileri algılarına etkisi. İlköğretim Online, 7(1), 188-202.
  7. Baran, M. (2013). Yaşam temelli probleme dayalı öğretim yönteminin termodinamik konusunun öğretimine etkisi. (Yayımlanmış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi,
  8. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum). Bennett, J., & Holman, J. (2003). Context-based approaches to the teaching of chemistry: what are they and what are their effects? In J. K. Gilbert, O. De Jong, R. Justi, D. F. Treagust, & J. H. Van Driel (Eds.), Chemical education: Towards research-based practice (pp. 165-185). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
  9. Cantürk-Günhan, B. (2006). İlköğretim II. kademede matematik dersinde probleme dayalı öğrenmenin uygulanabilirliği üzerine bir araştırma. (Yayımlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi,
  10. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir). Choi, H. J., & Johnson, S. D. (2005). The effect of context-based video instruction on learning and motivation in on-line courses. The American Journal of Distance Education, 19(4), 215–227.
  11. Demirel, M. ve Arslan-Turan, B. (2010). Probleme dayalı öğrenmenin başarıya, tutuma, biliş ötesi farkındalık ve güdü düzeyine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 55-66.
  12. Ekici, G. (2002). Öğrencilerin biyoloji laboratuvar derslerinde öğretmenlerinden bekledikleri öğretim yönetimi davranışları. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim B