SavedAdd your journal

Journals / Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2009 / Cilt: 37 Sayı: 37

Farklılaştırılmış Öğretim Tasarımının Öğrencilerin Özyeterlik Algıları, Bilişüstü Becerileri ve Akademik Başarılarına Etkisinin İncelenmesi

Defne YABAŞ
Sertel ALTUN
Pages
201–214
Publication Date
2009-06-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu bulgular araştırmanınbaşında belirlenen üç denenceyi de desteklemiştir

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Çalışma, farklılaştırılmış öğretim tasarımını merkeze alarak, bu tasarımın öğrencilerin akademik başarıları, bilişüstübecerileri ve öz-yeterlik algıları üzerindeki etkisini belirlemeyi amaçlamıştır.
📊
Key Findings & Data:Araştırmada öntest-sontest deney desenikullanılmış, deney grubu Esenler Cumhuriyet İlköğretim Okulu altıncı sınıfa devam eden 25 öğrenciden oluşmuştur.Farklılaştırılmış öğretim tasarımı matematik dersi ondalık kesirler ünitesi için hazırlanmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Bu bulgular araştırmanınbaşında belirlenen üç denenceyi de desteklemiştir
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2005 Verileri
⚙️Variables:Farklılaştırılmış öğretim tasarımı · öz-yeterlik algısı · bilişüstü beceriler

Özet

Çalışma, farklılaştırılmış öğretim tasarımını merkeze alarak, bu tasarımın öğrencilerin akademik başarıları, bilişüstübecerileri ve öz-yeterlik algıları üzerindeki etkisini belirlemeyi amaçlamıştır. Araştırmada öntest-sontest deney desenikullanılmış, deney grubu Esenler Cumhuriyet İlköğretim Okulu altıncı sınıfa devam eden 25 öğrenciden oluşmuştur.Farklılaştırılmış öğretim tasarımı matematik dersi ondalık kesirler ünitesi için hazırlanmıştır. Çalışmada, araştırmacıtarafından geliştirilen ve geçerlik-güvenirlik çalışmaları yapılmış akademik başarı testi, Üredi (2005) tarafından Türkçe’yeuyarlanan bilişüstü beceri ölçeği ile öz-yeterlik algısı ölçekleri uygulamadan önce ve sonra olmak üzere iki defa deneygrubuna uygulanmıştır. Araştırmanın sonucunda öğrencilerin akademik başarı testi, bilgi, kavrama ve uygulama test puanları,bilişüstü beceriler ve öz-yeterlik algıı puanları arasında sontest lehine anlamlı fark bulunmuştur. Bu bulgular araştırmanınbaşında belirlenen üç denenceyi de desteklemiştir

🔖

Cite This Article

YABAŞ, D., ALTUN, S. (2009). Farklılaştırılmış Öğretim Tasarımının Öğrencilerin Özyeterlik Algıları, Bilişüstü Becerileri ve Akademik Başarılarına Etkisinin İncelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 37 Sayı: 37, 201–214. https://ajindex.com/articles/973611

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control. ABD: W.H. Freeman and Company. Boerger, M. V. (2005). Differentiated instruction in the middle school math classroom: A case study. Yüksek Lisans Tezi. Pacific Lutheran University. Carr, M., Alexander, J. & Folds-Bennett, T. (1994). Metacognition and Mathematics Strategy Use. Applied Cognitive Psychology, 8(6), 583-595
  2. Eisenberger, J., Conti-D’Antonio, M. & Bertarndo, R. (2005). Self Efficacy: Raising the Bar for All Students (2nd ed.). ABD: Eye on Education English, L. D., & Halford, G. S. (1995). Mathematics Education Models and Processes. ABD: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
  3. Erden, M. (1998). Eğitimde Program Değerlendirme (3.Bs.). Ankara:
  4. Anı Yayıncılık. Gregory, G. H & Chapman, C.(2002). Differentiated Instructional Strategies: One Size Doesn’t Fit All. ABD: Corwin Press,
  5. Inc. Hacker, D. J. (1998). Definitions and Empirical Foundations. In D. J. Hacker, J. Dunlosky &A. C. Graesser (Eds.), Metacognition in Educational Theory and Practice (pp: 1-23). ABD: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
  6. Hall, J. M., Ponton, M. K. (2005). Mathematics Self-Efficacy of College Freshman. Journal of Developmental Education, 28 (3), 26-28,30,32 Heacox, D. (2002). Differentiating Instruction in the Regular Classroom: How to Reach and Teach All Learners, Grades 3-12. ABD: Free Spirit Publishing. Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Tasarımleri (14.Bs.). Ankara:
  7. Nobel Yayın Dağıtım. Maier, S. R. & Curtin, P.A. (2005). Self-Efficacy Theory: A Prescriptive Model for Teaching Research Methods. Journalism and Mass Communication Educator, 59(4), 352-364.
  8. Marlowe, B.A. & Page, M. L. (1998). Creating and Sustaining the Constructivist Classroom.ABD: Corwin Press Inc. Mevarech, Z. R. &Kramarski, B. (2003). The Effects of Metacognitive Training versus Worked-Out Examples on Students' Mathematical Reasoning. British Journal of Educational Psychology,73(4), 449-471
  9. National Research Council. (2001). Adding it Up. Helping Children Learn Mathematics. J. Kilpatrick, J. Swafford & F. Bradford.(Eds.). Mathematics Learning Study Committee, Center for Education, Division of Behavioral and Social Sciences and Education. ABD: National Academy Press.
  10. Pajares, F. M. & Miller, D. (1994). Role of Self-Efficacy and Self-Concept Beliefs in Mathematical Problem Solving: A Path Analysis. Journal of Educational Psychology, 86(2), 193-203.
  11. Randhawa, B.S., Beamer, J. E. & Lundeberg, I. (1993). Role of Mathematics Self-Efficacy in