SavedAdd your journal

Journals / Mavi Atlas / 2023 / Cilt: 11 Sayı: 2

Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenenlerin Sesletim Kaygı Düzeyleri

Emre ÇALIŞKAN
Journal
Mavi Atlas
Pages
476–488
Publication Date
2023-10-27
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu bakımdan Türkçe eğitimi veren kurumlar açısından değerlendirildiğinde Türkçe sesletim üzerine kapsayıcı eğitimlerin verilmesi öğrencilerin sesletim kaygısını azaltmada yardımcı olmasının mümkün olduğu düşünülmektedir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Yabancı dil öğretiminde etkili bir iletişim için özellikle konuşma ve dinleme becerileri için tamamlayıcı özelliğe sahip bir diğer dil becerisi de sesletim (telaffuz) becerisidir.
📊
Key Findings & Data:Yabancı dil öğrenme ve öğretme sürecinde hedef dilde sesletim bilgisinde yetkinlik, hedef dilin ses ve ritimlerini uygun kullanmaya ve dolayısıyla daha etkili bir iletişim kurulmasına yardımcı olur.
💡
Conclusion & Impact:Bu bakımdan Türkçe eğitimi veren kurumlar açısından değerlendirildiğinde Türkçe sesletim üzerine kapsayıcı eğitimlerin verilmesi öğrencilerin sesletim kaygısını azaltmada yardımcı olmasının mümkün olduğu düşünülmektedir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Sesletim · Telaffuz · Kaygı

Özet

Yabancı dil öğretiminde etkili bir iletişim için özellikle konuşma ve dinleme becerileri için tamamlayıcı özelliğe sahip bir diğer dil becerisi de sesletim (telaffuz) becerisidir. Yabancı dil öğrenme ve öğretme sürecinde hedef dilde sesletim bilgisinde yetkinlik, hedef dilin ses ve ritimlerini uygun kullanmaya ve dolayısıyla daha etkili bir iletişim kurulmasına yardımcı olur. Son zamanlarda yapılan çalışmalar yabancı dil öğrenenlerin konuşma ve sesletim bağlamlarında birtakım kaygılar yaşadığı ve bu kaygıların da dil öğrenme sürecine etki ettiğini öne sürmüşlerdir. İlgili alanyazın incelendiğinde yabancı dil olarak İngilizce öğrenenler için bu kaygı düzeyleri üzerine bazı çalışmaların yapıldığı görülmektedir. Ancak yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde bu araştırma alanına pek odaklanılmadığı görülmüştür. Buradan hareketle, bu çalışma yabancı dil olarak Türkçe öğrenen bireylerin Türkçe telaffuz kaygısı yaşayıp yaşamadıklarını ve bunun derecesinin ne düzeyde olduğunu araştırmayı amaçlamıştır. Nicel araştırma yöntemlerinden keşfedici durum çalışması deseninde tasarlanan bu çalışmanın katılımcıları farklı nedenlerle Türkiye’ye göç etmiş ve ikinci dil olarak Türkçe öğrenen 98 kişiden oluşmaktadır. Araştırmacı tarafından çevrilen telaffuz kaygı ölçeği ile verileri toplanan bu çalışmanın bulguları katılımcıların çok büyük çoğunluğunun telaffuz kaygısı yaşadığını ancak düzeyinin yüksek olmadığı belirlenmiştir. Bu bakımdan Türkçe eğitimi veren kurumlar açısından değerlendirildiğinde Türkçe sesletim üzerine kapsayıcı eğitimlerin verilmesi öğrencilerin sesletim kaygısını azaltmada yardımcı olmasının mümkün olduğu düşünülmektedir.

🔖

Cite This Article

ÇALIŞKAN, E. (2023). Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğrenenlerin Sesletim Kaygı Düzeyleri. Mavi Atlas, Cilt: 11 Sayı: 2, 476–488. https://ajindex.com/articles/968196

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (7)

  1. Baran-Łucarz, M. (2014). The link between pronunciation anxiety and willingness to communicate in the foreign language classroom: The Polish EFL context. Canadian Modern Language Review, 70, 445–473. Baran-Łucarz, M. (2017). FL pronunciation anxiety and motivation: Results of a mixed-method study. In E. Piechurska-Kuciel et al. (Eds.), At the crossroads: Challenges of foreign language learning, second language learning and teaching, (pp. 107-133). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-55155-57 Baran-Łucarz, M. & Lee, J. H. (2021). Selected determinants of pronunciation anxiety. International Journal of English Studies, 21(1), 93–113. https://doi.org/ 10.6018/ijes.426411. Baumgartner, H. & Homburg, C. (1996). Applications of structural equation modeling in marketing and consumer research: A review. J. of Research in Marketing 13(2), 139-161. https://doi.org/10.1016/0167-8116(95)00038-0
  2. Byrne, B. M. (2010). Structural equation modeling with AMOS basic concepts, applications and programming (Multivariate applications series). Routledge. Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. & Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve lisrel uygulamaları, Pegem Akademi Yayıncılık. Derwing, T. M. & Rossiter, M. J. (2002). ESL learners perceptions of their pronunciation needs and strategies. System, 30(2), 155–166. https://doi.org/10.1016/S0346-251X(02)00012-X
  3. Doll, W. J., Xia, W. & Torkzadeh, G. (1994). A confirmatory factor analysis of the end user computing satisfaction instrument, MIS Quarterly 18(4), 357–369.
  4. Erişti, B. D., Kuzu, A., Yurdakul Kabakçı, I., Akbulut, Y. & Kurt, A. A. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri. Anadolu Üniversitesi Web-Ofset. Ermağan, E. (2021). Kendi kendine Türkçe öğrenme kitaplarında telaffuz öğretimi. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (Ö10), 214-237. https://doi.org/10.29000/rumelide.1011393
  5. Gilakjani, A. P. & Sabouri, N.B. (2016). How can EFL teachers help EFL learners improve their English pronunciation? Journal of Language Teaching and Research, 7(5), 967-972. http://dx.doi.org/10.17507/jltr.0705.18
  6. Hair, J. F. J., Black, W. C., Babin, B. J. & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis (7th ed.). Pearson Education. Hambleton, R. K. & Patsula, L. (1999). Increasing the validity of adapted tests: Myths to be avoided and guidelines for improving test adaptation practices. Journal of Applied Testing Technology, 1(1), 1–16.
  7. Hişmanoğlu, M. (2006). Current perspectives on pronunciation learning