SavedAdd your journal

Journals / Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi / 2023 / Cilt: 58 Sayı: 58

The Effectiveness of a Classroom Assessment Technique (CAT) in Measurement and Evaluation Classroom and Perceptions of Experimental Group towards CAT

Sınıf İçi Durum Belirleme Tekniklerine Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Ölçme ve Değerlendirme Dersi Yeterlik Düzeyleri Üzerindeki Etkisi ve Metaforik Algıların Belirlenmesi

Müge ULUMAN
Pages
166–185
Publication Date
2023-07-31
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Parallel to this, it can be stated that most of the metephores produced by the experimental group are positive.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Formative assessment such as classroom assessment techniques are used very little in higher education.
📊
Key Findings & Data:When the literature is examined, it is seen that the use of these techniques makes significant contributions to the teaching process.
💡
Conclusion & Impact:Parallel to this, it can be stated that most of the metephores produced by the experimental group are positive.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Sınıf içi durum belirleme teknikleri · Biçimlendirici değerlendirme · Sınıf içi durum belirleme tekniklerine yönelik metaforlar.

Abstract

Formative assessment such as classroom assessment techniques are used very little in higher education. When the literature is examined, it is seen that the use of these techniques makes significant contributions to the teaching process. The aim of this study is to find out the impact of instruction with classroom assessment techniques on students’ level of competency in reliability and validity and the metaphors regarding these techniques. As a result of the study, it can be argued that teaching with the aid of classroom assessment techniques were effectual in increasing the students’ competencies about reliability and validity. Parallel to this, it can be stated that most of the metephores produced by the experimental group are positive.

Özet

Sınıf içi durum belirleme teknikleri gibi biçimlendirici değerlendirme, yükseköğretimde çok az kullanılmaktadır. Literatür incelendiğinde bu tekniklerin kullanımının öğretim sürecine önemli katkılar sağladığı görülmektedir. Bu çalışmanın amacı, Sınıf içi durum belirleme teknikleri ile öğretimin öğrencilerin güvenirlik ve geçerlik konusundaki yeterlilik düzeylerine etkisini ve bu tekniklere ilişkin metaforları ortaya çıkarmaktır. Araştırma sonucunda Sınıf içi durum belirleme teknikleri yardımıyla öğretimin öğrencilerin güvenirlik ve geçerlik konusundaki yeterliliklerini artırmada etkili olduğu söylenebilir. Buna paralel olarak deney grubu tarafından üretilen metaforların çoğunun pozitif olduğu ifade edilebilir.

🔖

Cite This Article

ULUMAN, M. (2023). The Effectiveness of a Classroom Assessment Technique (CAT) in Measurement and Evaluation Classroom and Perceptions of Experimental Group towards CAT. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 58 Sayı: 58, 166–185. https://ajindex.com/articles/958757

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (16)

  1. Angelo, A. Thomas. & Patricia Cross. classroom assessment techniques: a handbook for college teachers. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1993.
  2. Baykul, Y. (2015). Eğitimde ve psikolojide ölçme: Klasik test teorisi ve uygulaması. Pegem Akademi. Beard, V. (1993). Classroom assessment techniques (CATs): Tools for improving accounting education. Journal of Accounting Education, 11(2), 293-300.
  3. Birgin, O., & Baki, A. (2009). An investigation of primary school teachers’ proficiency perceptions about measurement and assessment methods: The case of Turkey. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 1(1), 681-685.
  4. Birgin, O., & Gürbüz, R. (2008). Sınıf öğretmen adaylarinin ölçme ve değerlendirme konusundaki bilgi düzeylerinin incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (20), 163-179.
  5. Birgin, Osman. “Sınıf öğretmeni adaylarının ölçme ve değerlendirme konusundaki okur-yazarlık düzeylerinin incelenmesi,” 16. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, 5-7
  6. Eylül, Tokat 2007.
  7. Büyüköztürk, Ş. (2001). Deneysel desenler: Öntest sontest kontrol gruplu desen ve veri analizi. Ankara:
  8. Pegem Akademi. Byon, A. S. (2005). Classroom assessment tools and students’ affective stances: KFL classroom settings. Language and Education, 19(3), 173-193.
  9. Carduner, J. (2002). Using classroom assessment techniques to improve foreign language composition courses. Foreign Language Annals, 35(5), 543-553.
  10. Cottell, P., & Harwood, E. (1998). Do classroom assessment techniques (CATs) improve student learning? New Directions for Teaching and Learning, 1998(75), 37-46.
  11. Cross, T., & Palese, K. (2015). Increasing learning: Classroom assessment techniques in the online classroom. American Journal of Distance Education, 29(2), 98-108.
  12. Çakan, M. (2004). Öğretmenlerin ölçme-değerlendirme uygulamaları ve yeterlik düzeyleri: İlk ve ortaöğretim. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37(2), 99-114.
  13. Çalışkan, H., Uymaz, M., & Tekin, D. (2013). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme yöntemlerine ilişkin yeterliklerinin değerlendirilmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(14), 239-261.
  14. Darling-Hammond, L., Wei, R. C., & Johnson, C. M. (2009). Teacher preparation and teacher learning: A changing policy landscape. Handbook Of Education Policy Research, 613-636.
  15. Demir Atalay, T. (2017). Edebiyat öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme genel yeterlik algısı. International Journal of Language Academy, 5(6), 389-400.
  16. Duman, G., & Çetin,