Journals / Kastamonu Education Journal / 2006 / Cilt: 14 Sayı: 2

CONCEPT TEACHING AND MULTIPLE INTELLIGENCES THEORY

KAVRAM ÖĞRETİMİ VE ÇOKLU ZEKÂ TEORİSİ

Pages
473–480
Publication Date
2006-10-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

In this study, purpose is investigation of the concept instruction principles and difficulties in the time of the concept instruction in view of Multiple Intelligences Theory

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Addition to comprehensive meanings of concepts, It is said that concepts have explained word and word groups that have been used for giving a meaning to their surroundings and selves by people.
📊
Key Findings & Data:In self- actualizing of human, giving a meaning to surroundings and self of human has an important role.
💡
Conclusion & Impact:In this study, purpose is investigation of the concept instruction principles and difficulties in the time of the concept instruction in view of Multiple Intelligences Theory
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Kavram · Kavram Öğretimi · Çoklu Zekâ Teorisi

Abstract

Addition to comprehensive meanings of concepts, It is said that concepts have explained word and word groups that have been used for giving a meaning to their surroundings and selves by people. In self- actualizing of human, giving a meaning to surroundings and self of human has an important role. One of the education aims is help for human in self-actualizing. So, concepts have a distinct importance for education. Studies showed that concept instruction was provided more effectively by approaches that focused on individual centralist. However, Multiple Intelligences Theory that focused on individual centralist must be taken into consideration for concept instruction. In this study, purpose is investigation of the concept instruction principles and difficulties in the time of the concept instruction in view of Multiple Intelligences Theory

Özet

Kavramlar geniş anlamlarının yanında, insanların kendilerini ve çevrelerini anlamlandırmak için kullandıkları sözcükleri ya da sözcük gruplarını ifade etmektedir. İnsanın kendini gerçekleştirmesinde, çevresini ve kendisini anlamlandırmasının rolü büyüktür. Eğitimin hedeflerinden biri, insanın kendisini gerçekleştirmesine yardım etmektir. Bu nedenle kavramlar, eğitim için ayrı bir öneme sahiptir. Kavram öğretiminin bireyi merkeze alan yaklaşımlarla daha iyi gerçekleştirildiğini yapılan çalışmalar göstermektedir. Buradan hareketle, çoklu zeka teorisi gibi bireyi merkeze alan bir yaklaşımın kavram öğretimi konusunda dikkate alınması gerekmektedir. Bu çalışmada, kavram öğretiminin ilkelerini ve kavram öğretiminde karşılaşılan güçlükleri, çoklu zekâ teorisi açısından incelemek amaçlanmaktadır.

🔖

Cite This Article

KÖKSAL, M. S. (2006). CONCEPT TEACHING AND MULTIPLE INTELLIGENCES THEORY. Kastamonu Education Journal, Cilt: 14 Sayı: 2, 473–480. https://ajindex.com/articles/941291

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (13)

  1. Büyükkaragöz, S, S. (Ed.) Öğretmenlik Mesleğine Giriş (Eğitimin Temelleri). Mikro Yayınları. Konya, 1998. ss.26. http:// orgm.meb.gov.tr/Rehberlik/rehbamac.htm Senemoğlu, N. Gelişim, Öğrenme ve Öğretim (Kuramdan Uygulamaya). Gazi Kitabevi Yayınları. 3. Baskı. Ankara. Ekim, 2001. ss.13. Başar, H. Sınıf Yönetimi. Ankara: Pegema Yayıncılık. 5.baskı. Ocak 2001.
  2. Ülgen, G. Kavram Geliştirme. Pegema Yayıncılık. 3. Baskı.
  3. Ankara, Şubat, 2001. ss.109, 117, 136-138.
  4. Novak, J. Gowin, B. Learning How To Learn. Cambridge Universty Press.1984. ss.4,7. Temizyürek, K. Fen Öğretimi ve Uygulamaları. 82. Nobel Yayın Dağıtım. 1. Baskı. Ankara. Eylül. 2003. ss.79. Gardner, H. (1993). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. A Subsidiary of Perseus Books, L.L.C. U.S.A. (Tenth-anniversary edition). Tarman, S. Çoklu zeka kuramı’nın lise programlarında uygulanabilirliği. 2000’li Yıllarda Lise Eğitimine Çağdaş Yaklaşımlar Sempozyumu. 8-9 Haziran, 2002.
  5. Vural, B. “Öğrenci Merkezli Eğitim ve Çoklu Zeka”. Hayat Yayıncılık. İstanbul. Kasım,2004. ss. 238-262.
  6. Azar, A. Presley, A. İ. Baklaya, Ö. “9. Sınıflar fizik dersinde çoklu zeka kuramı temelli öğretimin öğrencilerin başarı, tutum, bilimsel süreç becerileri ve hatırlama düzeylerine etkisi” Kabul Almış, Yayınlanmamış Makale, 2005.
  7. Tabak, R. S., Karakoç, Ş. Sorgulayıcı öğretme stratejisi. Çağdaş Eğitim Dergisi. Sayı: 313. Ekim, 2004. ss. 9-15.
  8. Aşçı, Z. Demircioğlu, H. Çoklu zeka temelli öğretimin dokuzuncu sınıf öğrencilerinin ekoloji başarısına, ekoloji tutumlarına ve çoklu zekalarına etkisi. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı. İstanbul, 2004.
  9. Yanpar, Şahin, T. İlköğretim üçüncü sınıf hayat bilgisi dersinde çoklu zeka kuramı etkinlikleri ve çoklu materyal kullanmanın öğrenciler üzerindeki çeşitli etkileri. Çağdaş Eğitim Dergisi. Sayı:276, Mayıs, 2001. ss.23-30.
  10. Tekin, S. Kolomuç, A. Ayas, A. Kavramsal değişim metinlerini kullanarak çözünürlük kavramını daha etkili öğretebilir miyim?. Türk Fen Eğitimi Dergisi. Yıl:1, Sayı:2. Aralık, 2004.
  11. Köroğlu, H. Yeşildere, S. İlköğretim yedinci sınıf matematik dersi tamsayılar ünitesinde çoklu zeka teorisi tabanlı öğretimin öğrenci başarısına etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt:24, Sayı:2, 2004. ss.25-41.
  12. Sevinç, M. Kurtuluş, E. 5-6 Yaş çocuklarında çoklu zeka kuramı çerçevesinde zaman kavramının kazanımı. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 2, 2004. ss. 25-41.
  13. Erdem, E. Yılmaz, A. Morgil, İ. Kimya dersinde bazı kavramlar öğrenciler tarafından ne k