SavedAdd your journal

Journals / İstanbul Ticaret Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi / 2020 / Cilt: 19 Sayı: 39

Bilişsel Esneklik İle Uzaktan Eğitim Memnuniyetinin İlişkisi: Negatif Duygulanımın Aracı Rolü

Gökçe ÖZKILIÇCI
Pınar UYSAL CANTÜRK
Pages
1167–1181
Publication Date
2020-12-27
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Öğrencilerin pandemi sürecinde uzaktan eğitime geçilmesini doğru bulmalarına rağmen, bu süreç tamamlandıktan sonra örgün eğitimi tercih ettikleri de tespit edilmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmada pandemi döneminde uzaktan eğitim alan öğrencilerin bilişsel esneklik düzeyleri ve uygulanan uzaktan eğitimden memnuniyet düzeyleri arasındaki ilişki ve bu ilişkide negatif duygulanımın etkisinin belirlenmesi amaçlanmaktadır.
📊
Key Findings & Data:Veriler SPSS 23 programı ve Hayes (2013) tarafından SPSS için geliştirilmiş PROCESS makro eklentisi kullanılarak analiz edilmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Öğrencilerin pandemi sürecinde uzaktan eğitime geçilmesini doğru bulmalarına rağmen, bu süreç tamamlandıktan sonra örgün eğitimi tercih ettikleri de tespit edilmiştir.
🔬Design:Research Article
📍Scope:2013 Verileri
⚙️Variables:Pandemi Dönemi · Uzaktan Eğitim · Bilişsel Esneklik

Özet

Bu çalışmada pandemi döneminde uzaktan eğitim alan öğrencilerin bilişsel esneklik düzeyleri ve uygulanan uzaktan eğitimden memnuniyet düzeyleri arasındaki ilişki ve bu ilişkide negatif duygulanımın etkisinin belirlenmesi amaçlanmaktadır. Bu doğrultuda, İstanbul Yeni Yüzyıl Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesinde okuyan öğrencilere Demografik Bilgi Formu, Bilgi Teknolojilerine Dayalı Uzaktan Eğitim Öğrencileri Doyum Ölçeği, Bilişsel Esneklik Envanteri ve Negatif Duygulanım ile ilgili soruları içeren formlar uygulanmıştır. Veriler SPSS 23 programı ve Hayes (2013) tarafından SPSS için geliştirilmiş PROCESS makro eklentisi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, bilişsel esneklik arttıkça öğrenci memnuniyetinin de arttığı ve negatif duygulanımın bilişsel esneklik ile öğrenci memnuniyet düzeyi arasındaki ilişkide kısmi aracılık etkisine sahip olduğu görülmüştür. Öğrencilerin pandemi sürecinde uzaktan eğitime geçilmesini doğru bulmalarına rağmen, bu süreç tamamlandıktan sonra örgün eğitimi tercih ettikleri de tespit edilmiştir.

🔖

Cite This Article

ÖZKILIÇCI, G., CANTÜRK, P. U. (2020). Bilişsel Esneklik İle Uzaktan Eğitim Memnuniyetinin İlişkisi: Negatif Duygulanımın Aracı Rolü. İstanbul Ticaret Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 19 Sayı: 39, 1167–1181. https://ajindex.com/articles/906345

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (10)

  1. Akçay, Ö. D. ve Kıran, B. (2016), “Ergenlerin Bilişsel Esneklik Düzeyleri ile Özyeterlikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi”, International Journal Of Eurasian Education and Culture, 1, 1-8.
  2. Alibekiroğlu, P. B., Akbaş, T., Ateş, F. B., ve Kırdök, O. (2018), “Üniversite Öğrencilerinde Yaşam Doyumu İle Psikolojik Sağlamlık Arasındaki İlişkide Öz-Anlayışın Aracı Etkisi”, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 27(2), 1-17.
  3. Asıcı, E. ve İkiz F.E. (2015), “Mutluluğa Giden Bir Yol: Bilişsel Esneklik”, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(35), 191-211.
  4. Aydınay-Satan, A. (2014), “Dini İnanç ve Bilişsel Esneklik Düzeylerinin Öznel İyi Oluş Düzeyine Olan Etkisi”, 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, 3(7), 50-74.
  5. Bedel, A. ve Ulubey, E. (2015), “Ergenlerde Başa Çıkma Stratejilerini Açıklamada Bilişsel Esnekliğin Rolü”, Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 14(55), 291-300.
  6. Biner, P.M., Welsh, K.D., Barone, N.M., Summers, M. ve Dean, R.S. (1997), “The İmpact of Remote-Site Group Size on Student Satisfaction and Relative Performance in Interactive Telecourses”, The American Journal of Distance Education, 11(1), 23- 33. Cañas, J.J., Quesada, J.F., Antolí, A. ve Fajardo, I. (2003), “Cognitive Flexibility and Adaptability to Environmental Changes in Dynamic Complex Problem-Solving Tasks”, Ergonomics, 46(5), 482-501.
  7. Crone, E.A., Ridderinkhof, K.R., Worm, M., Somsen, R.J.M. ve Molen, M.W. (2004), “Switching Between Spatial Stimulus – Response Mappings: A Developmental Study of Cognitive Flexibility”, Developmental Science 7(4), 443-455.
  8. Çukadar, S. ve Çelik, S. (2003), “İnternete Dayalı Uzaktan Öğretim ve Üniversite Kütüphaneleri”, Doğuş Üniversitesi Dergisi, 4(1), 31-42.
  9. Debourgh, G. A. (1999), “Technology is The Tool, Teaching is The Task: Student Satisfaction in Distance Learning”, In Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 131-137). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). Delano-Wood, L. M. (2002), “The Relationship Between Cognitive Flexibility, Depression, and Anxiety in Older Adults”, Yüksek Lisans Tezi, Michigan State University, ABD. Dennis, J. P. ve Vander Wal, J. S. (2010), “The Cognitive Flexibility Inventory: Instrument Development and Estimates of Reliability and Validity”, Cognitive Therapy and Research, 34(3), 241-253.
  10. Diril, A. (2011), “Lise Öğrencilerinin Bilişsel Esneklik Düzeylerinin Sosyo-Demografik Değişkenler ve Öfke Düzeyi ile Öfke İfade Tarzları