AI Summary & Key Takeaways
AI InsightThis study may be supported by research that determines students’ RBT levels at the end of assessment in chemistry courses or the RBT levels of questions asked to students
📌 3 Key Takeaways
Abstract
Curricula guide the design of course contents, objectives, durations, and methods of courses in different grades. Deciding what students will learn and at which level they learn involves a difficult process. The taxonomy approach in education provides teachers with an insight into learning outcomes in curricula and assessment of students. This study examines the chemistry curricula published by the Ministry of National Education of Turkey (MEB) in the years 2007, 2013, and 2018 based on the knowledge and cognitive process dimensions of the Revised Bloom’s Taxonomy (RBT). Data were analyzed through document analysis. Reliability analysis was made through examination of two researchers’ agreements and disagreements. The reliability coefficient of the student was calculated to be 90.57. Examining the chemistry curricula based on year and grade, the study found that learning outcomes associated with conceptual knowledge were a lot in the knowledge dimension while learning outcomes associated with understanding were many in the cognitive process dimension. The study is significant as it shows how learning outcomes changed in chemistry curricula in terms of RBT from 2007 to 2018. This study may be supported by research that determines students’ RBT levels at the end of assessment in chemistry courses or the RBT levels of questions asked to students
Özet
Eğitimde taksonomi yaklaşımı öğretmenlere, öğretim programlarındaki kazanımlar ve öğrencilerin değerlendirilmeleri hakkında fikir vermektedir. Bu çalışmada Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2007, 2013 ve 2018 yılları arasında yayınlanan Kimya Öğretim Programları, Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ndeki (YBT) bilgi ve bilişsel süreç boyutlarına göre incelenmiştir. Araştırmada, nitel araştırma desenlerinden biri olan doküman analizi kullanılmıştır. Çalışmada iki araştırmacının görüş birliği ve görüş ayrılıkları incelenerek güvenirlik analizi yapılmıştır. Çalışmanın güvenirlik katsayısı %.90.57 olarak hesaplanmıştır. Çalışma sonunda kimya dersi öğretim programı yıllara ve sınıf düzeylerine göre incelendiğinde bilgi boyutunda kavramsal bilgi basamağındaki kazanımların fazla olduğu, bilişsel süreç boyutunda ise anlama düzeyindeki kazanımların fazla olduğu tespit edilmiştir. Çalışma kimya öğretim programındaki kazanımların YBT’ye göre 2007 yılından 2018 yılına kadar nasıl bir değişim gösterdiğini ortaya koyması açısından önem arz etmektedir. Mevcut çalışma, öğrencilerin kimya derslerinde yapılan ölçme değerlendirme sonucunda YBT’ye göre hangi basamakta olduklarının tespit edilmesiyle veya öğrencilere sorulan soruların YBT’ye göre hangi basamakta olduğunun tespit edilmesiyledesteklenebilir.