SavedAdd your journal

Journals / Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2010 / Cilt: 10 - Sayı: 2

TEACHING DIVISION VIA CONSTANT TIME DELAY PROCEDURE TO STUDENTS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES

Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrencilere Sabit Bekleme Süreli Öğretimle Bölme Öğretimi

Ahmet YIKMIŞ
Müzeyyen ELDENİZ ÇETİN
- -
Pages
—
Publication Date
2016-03-15
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The results showed that four second constant time delay procedure is effective for students with mental retardation who can learn divison facts (single digit and unremaining divison facts.)

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The purpose of this research is to determine the effects of constant time delay procedure on teaching unremaining division facts with intellectually disabled students.
📊
Key Findings & Data:The dependant variable of this research is to teach children division facts.
💡
Conclusion & Impact:The results showed that four second constant time delay procedure is effective for students with mental retardation who can learn divison facts (single digit and unremaining divison facts.)
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Bölme İşlemi · Sabit Bekleme Süreli Öğretim · Zihinsel yetersizlik

Abstract

The purpose of this research is to determine the effects of constant time delay procedure on teaching unremaining division facts with intellectually disabled students. The dependant variable of this research is to teach children division facts. The independent variable of this research is constant time delay procedure. Three intellectually disabled students participated in the study, and three type materials appropriate for these students were used in the research. There is ten facts in each of materials. The study was used multiple probe model with probe across subject from single subject research. The results showed that four second constant time delay procedure is effective for students with mental retardation who can learn divison facts (single digit and unremaining divison facts.)

Özet

Bu araştırmanın genel amacı; zihin engelli öğrencilere kalansız bölme işlemlerinin öğretilmesinde sabit bekleme süreli öğretimin etkililiğini belirlemektir. Bu araştırmanın bağımlı değişkeni zihin engelli öğrencilerin kalansız bölme işlemlerini öğrenme düzeyleridir. Bağımsız değişkeni ise, kalansız bölme işlemlerinin öğretiminde sabit bekleme süreli öğretimdir. Araştırmaya üç zihin engelli öğrenci katılmış bu öğrencilere uygun üç araç seti oluşturulmuştur. Araç setlerinin her birinde on tane işlem yer almıştır. Araştırmada tek denekli araştırma modellerinden denekler arası yoklama evreli çoklu yoklama modeli kullanılmıştır. Araştırma sonucunda zihin engelli öğrencilere 4sn sabit bekleme süreli öğretimin bölme işlemlerinin öğretiminde (tek basamaklı ve kalansız bölme işlemlerinin)etkili olduğu bulunmuştur

🔖

Cite This Article

YIKMIŞ, A., ÇETİN, M. E., -, -. (2016). TEACHING DIVISION VIA CONSTANT TIME DELAY PROCEDURE TO STUDENTS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 10 - Sayı: 2. https://ajindex.com/articles/873

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (6)

  1. Alig C., Alig C., ve Schuster, J.W. (1990). Using constant time delay procedures to teach multiplication facts, Remedial And Special Education.11, 1: 54-59.
  2. Arsal, Z. (2002). İlköğretim matematik dersi bölme işleminde somut yaşantılarla yapılan öğretimin etkililiği. Yayınlanmamış doktora tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Altun, M. (1997). Matematik öğretimi. Ankara: 4. Baskı,
  3. Erkan matbaacılık. Baykul, Y. (2007). İlköğretim okulu matematik dersi öğretmen kılavuzu. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. Collins R.M. & Flynt S.W. (1997). A comparison of constant time delay and prompt fading to teach multiplication facts to student with learning disabilities. J. of Instructional Psychology. 24,1:3-8.
  4. Eripek, S. ve Vuran S. (2008). Zihinsel yetersizliği olan çocukların eğitimi. G. Akçamete, (edt,).Özel eğitim (1. basım), 245-278. Ankara: Kök yayıncılık. Foley E.T ve Cawley F.J.(2003). About the mathematics of division:ımplications for students with disabilities. exceptıonalıty, 11(3), 131–149.
  5. Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Haskell, S. H. (2000). The determinants of arithmetic skills in young children: some observations. European Child & Adolescent Psychiatry. 9: II/77-II/86 Kammeenui, E. J. ve Simmons, D.C. 1999. Desingning ınstructional straregies the prevention of academic learning problems. Columbus, OH: Merill Publishing Company. Karabulut, A. Zihin engelli bireylere saat söyleme becerisinin öğretiminde eş zamanlı ipucuyla öğretimin etkililiği. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Kırcaali-İftar, G., Ergenekon, Y. ve Uysal, A. (2008). Zihin özürlü bir öğrenciye sabit bekleme süreli öğretimle toplama ve çıkarma öğretimi. Anadolu üniversitesi sosyal bilimler dergisi, cilt 8 sayı,1309- 320. Koscinski, S. T., ve Gast, D. L. (1993). Use of constant time delay in teaching multiplication facts to students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 26, 533- 567. Kurt, O. Otistik özellik gösteren çocuklara zincirleme serbest zaman becerilerinin öğretiminde sabit bekleme süreli öğretimin ve eş zamanlı ipucuyla öğretimin gömülü öğretimle sunulmasının etkililik ve verimliliklerinin karşılaştırılması. Yayınlanmamış doktora tezi. Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Mattingly, J. C., ve Bott, D. A. (1990). Teaching multiplication facts to students with learning problems. Exceptional Children, 56, 438-449.
  6. MEB (2000). Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde