SavedAdd your journal

Journals / Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi / 2020 / Cilt: 21 - Sayı: 4

Anne Eğitim Düzeyi, Sözcük Bilgisi ve Sesbilgisel Farkındalık Becerilerinde Bir Risk Faktörü mü?

Cevriye ERGÜL
Burcu KILIÇ TÜLÜ
Ergül DEMİR
Gözde AKOĞLU
Meral Çilem ÖKCÜN AKÇAMUŞ
Zeynep BAHAP KUDRET
Pages
711–735
Publication Date
2020-12-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Sonuçlar bu becerilerde düşük performans göstererek anasınıfına başlayan çocukların ilerleyen dönemlerde de düşük performans göstermeye devam ettiklerini ve bu açıdan risk grubunda değerlendirilebileceklerini göstermektedir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Öz Araştırmada, anasınıfına devam eden ve düşük anne eğitim düzeyine sahip çocukların sözcük bilgisi ve sesbilgisel farkındalık becerilerinin gelişimsel profillerinin daha üst anne eğitim düzeyine sahip çocuklarla karşılaştırmalı olarak incelenmesi amaçlanmıştır.
📊
Key Findings & Data:Çocuklar anasınıfının güz, bahar ve birinci sınıfın güz döneminde değerlendirilmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Sonuçlar bu becerilerde düşük performans göstererek anasınıfına başlayan çocukların ilerleyen dönemlerde de düşük performans göstermeye devam ettiklerini ve bu açıdan risk grubunda değerlendirilebileceklerini göstermektedir.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Anahtar Kelimeler Sözcük bilgisi · sesbilgisel farkındalık · gelişimsel profil

Özet

Öz Araştırmada, anasınıfına devam eden ve düşük anne eğitim düzeyine sahip çocukların sözcük bilgisi ve sesbilgisel farkındalık becerilerinin gelişimsel profillerinin daha üst anne eğitim düzeyine sahip çocuklarla karşılaştırmalı olarak incelenmesi amaçlanmıştır. Çocuklar anasınıfının güz, bahar ve birinci sınıfın güz döneminde değerlendirilmiştir. Araştırmaya normal gelişim gösteren ve anadili Türkçe olan 531 çocuk katılmıştır. Çocukların sözcük bilgileri Türkçe İfade Edici ve Alıcı Dil Testi, sesbilgisel farkındalık becerileri ise Erken Okuryazarlık Testinin Sesbilgisel Farkındalık alt alanı ile değerlendirilmiştir. Anne eğitim düzeyleri, ilkokul, ortaokul, lise, lisans ve lisansüstü olmak üzere beş düzeyde sınıflandırılmıştır. Karma model varyans analizi ile gerçekleştirilen analizler sonucunda anne eğitim düzeyleri farklı olan çocukların sözcük bilgileri ve sesbilgisel farkındalık becerilerinin üç dönem için benzer oranda değişim gösterdiği belirlenmiştir. Anneleri ilkokul, ortaokul ve lise mezunu olan çocuklar sözcük bilgisi ve sesbilgisel farkındalık becerilerinde anneleri lisans ve lisansüstü mezunu olan çocuklara göre daha düşük performans göstermişlerdir. Sonuçlar bu becerilerde düşük performans göstererek anasınıfına başlayan çocukların ilerleyen dönemlerde de düşük performans göstermeye devam ettiklerini ve bu açıdan risk grubunda değerlendirilebileceklerini göstermektedir.

🔖

Cite This Article

ERGÜL, C., TÜLÜ, B. K., DEMİR, E., AKOĞLU, G., AKÇAMUŞ, M. Ç. Ö., KUDRET, Z. B. (2020). Anne Eğitim Düzeyi, Sözcük Bilgisi ve Sesbilgisel Farkındalık Becerilerinde Bir Risk Faktörü mü?. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, Cilt: 21 - Sayı: 4, 711–735. https://ajindex.com/articles/84569

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (5)

  1. Altun, D. (2016). Okul öncesi dönem erken okuryazarlık becerilerinin ev içi ve sınıf okuryazarlık ortamları ile olan ilişkinin çok düzeyli analizi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi,
  2. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  3. Aram, D. (2005). Continuity in childrenʼs literacy achievements: A longitudinal perspective from kindergarten to school. First Language, 25, 259–289. doi: 10.1177/0142723705050339 Bishop, D. V. M., & Adams, C. (1990). A prospective study of the relationship between specific language impairment, phonological disorders and reading retardation. Journal of Psychiatry and Allied Disciplines, 31, 1027-1050. doi: 10.1111/j.1469-7610.1990.tb00844.x Bracken, S. S., & Fischel, J. E. (2008). Family reading behavior and early literacy skills in preschool children from lowincome backgrounds. Early Educational Development, 19, 45–67. doi: 10.1080/10409280701838835 Brooks-Gunn, J., & Duncan, G. J. (1997). The effects of poverty on children. The Future of Children, 7, 55–71. doi: 10.2307/1602387 Büyüköztürk, Ş., Çakmak, K. E., Akgün E. Ö., Karadeniz Ş. ve Demirel F. (2012). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. (13. Basım). Ankara:
  4. Pegem A Yayıncılık. Byrne, B., Coventry, W. L., Olson, R. K., Samuelsson, S., & Corley, R., et al. (2009) Genetic and environmental influences on aspects of literacy and language in early childhood: Continuity and change from preschool to Grade 2. Journal of Neurolinguistics, 22, 219-236. doi: 10.1016/j.jneuroling.2008.09.003 Cabell, S. Q., Justice, L. M., Piasta, S. P., Curenton, S. M., Wiggins, A., & Pence Turnbull, K., et al. (2011). The impact of teacher responsivity education on preschoolers’ language and literacy skills. American Journal of Speech-Language Pathology, 20, 315–330. doi: 10.1044/1058-0360(2011/10-0104)
  5. Campbell, T. F., Dollaghan, C. A., Rockette, H. E., Paradise, J. L., Feldman, H. M., & Shriberg, L. D., et al. (2003). Risk factors for speech delay of unknown origin in 3-year-old children. Child Development, 74, 346–357. PubMed: 12705559. Carroll, J. M., Maughan, B., Goodman, R., & Meltzer, H. (2005). Literacy difficulties and psychiatric disorders: Evidence for comorbidity. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 46(5), 524–532. doi: 10.1111/j.1469-7610.2004.00366.x Christian, K., Morrison, F. J., & Bryant, F. B. (1998). Predicting kindergarten academic skills: interactions among child care, maternal education, and family literacy environments. Early Childhood Research Quarterly, 13(3), 50