SavedAdd your journal

Journals / Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi / 2021 / Cilt: 5 - Sayı: 1

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Bakış Açılarından Uygulama Öğretmenlerinin Öğretim Stratejisi, Yöntem ve Teknikleri

Işık Saliha KARAL EYÜBOĞLU
Pages
131–147
Publication Date
2021-04-26
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Çalışma ayrıca öğretmen adaylarının da farklı öğretim yöntemleri ve teknik bilgilere sahip olabildiğine işaret etmektedir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Fen bilgisi öğretmeni adaylarının bakış açısıyla uygulama öğretmenlerinin kullandıkları öğretim strateji, yöntem ve tekniklerinin belirlenmesinin amaçlandığı bu araştırma özel durum çalışması kullanılarak yürütülmüştür.
📊
Key Findings & Data:Çalışmanın katılımcılarını iki fen bilgisi uygulama öğretmeni ile bu öğretmenlerin danışmanlığındaki 6 öğretmen adayı oluşturmaktadır.
💡
Conclusion & Impact:Çalışma ayrıca öğretmen adaylarının da farklı öğretim yöntemleri ve teknik bilgilere sahip olabildiğine işaret etmektedir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Fen Bilgisi · Öğretmen Adayı · Uygulama Öğretmeni

Özet

Fen bilgisi öğretmeni adaylarının bakış açısıyla uygulama öğretmenlerinin kullandıkları öğretim strateji, yöntem ve tekniklerinin belirlenmesinin amaçlandığı bu araştırma özel durum çalışması kullanılarak yürütülmüştür. Çalışmanın katılımcılarını iki fen bilgisi uygulama öğretmeni ile bu öğretmenlerin danışmanlığındaki 6 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Öğretmen adayları tarafından yazılan günlükler ve doldurulan uygulama öğretmeni gözleme formları veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Verilerin analizinde tümden gelimli içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Çalışma, uygulama öğretmenlerinin bilgi transferinde doğrudan öğretim stratejisini, öğrencileri sürece katma anlamında ise deneyimsel ve bağımsız öğretim stratejilerini kullanmayı tercih ettiklerini göstermektedir. Öğretmenler bazı strateji ve yöntemleri sürekli kullanırken bazılarını da konunun özelliğine göre seçmektedir. Uygulama öğretmenlerinin kullandıkları strateji ve yöntemler genel olarak öğretmen adaylarının beklentilerini karşılarken, dolaylı ve etkileşimli stratejilerin az kullanılması adaylarca eleştirilmiştir. Çalışma ayrıca öğretmen adaylarının da farklı öğretim yöntemleri ve teknik bilgilere sahip olabildiğine işaret etmektedir.

🔖

Cite This Article

EYÜBOĞLU, I. S. K. (2021). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Bakış Açılarından Uygulama Öğretmenlerinin Öğretim Stratejisi, Yöntem ve Teknikleri. Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi, Cilt: 5 - Sayı: 1, 131–147. https://ajindex.com/articles/814146

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Aykac, N. (2016). Evaluation of pre-service teachers’ opinions about the teaching methods and techniques applied by instructors. Eurasian Journal of Educational Research, 66, 87-104.
  2. Akçay, N. O., Akçay, A., & Kurt, M. (2016). Ortaokul öğretmenlerinin öğretim yöntem ve tekniklerine yönelik görüş ve yeterliklerinin incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(1), 333-342.
  3. Bardak, Ş., & Karamustafaoğlu, O. (2016). Fen bilimleri öğretmenlerinin kullandıkları öğretim strateji, yöntem ve tekniklerin pedagojik alan bilgisi bağlamında incelenmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 567-605.
  4. Başkale, H. (2016). Nitel araştırmalarda geçerlik, güvenirlik ve örneklem büyüklüğünün belirlenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi, 9(1), 23-28.
  5. Binns, I. C., & S. Popp. 2013. Learning to teach science through inquiry: Experiences of preservice teachers.” Electronic Journal of Science Education, 17(1), 1–25.
  6. Blanchard, M. R., Southerland, S. A., & Granger, E. M. (2009). No silver bullet for inquiry: Making sense of teacher change following an inquiry-based research experience for teachers. Science Education, 93, 322-360.
  7. Bradbury, L.U., & Koballa, T. R. (2007). Mentor advice giving in an alternative certification program for secondary science teaching: Opportunities and roadblocks in developing a knowledge base for teaching. Journal of Science Teacher Education, 18(2), 817-840.
  8. Chmiliar, I. (2010). Multiple-case designs. In A. J. Mills, G. Eurepas & E. Wiebe (Eds.), Encyclopedia of case study research (pp. 582-583). USA: SAGE Publications. Cherian, F. (2007). Learning to teach: Teacher candidates reflect on the relational, conceptual, and contextual influences of responsive mentorship. Canadian Journal of Education, 30, 25-46
  9. Crawford, B. A. (2007). Learning to teach science as inquiry in the rough and tumble of practice. Journal of Research in Science Teaching, 44, 613-642.
  10. Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches Thousand Oaks, CA: Sage. Dahsah, C., & Coll, R. K. (2008). Thai grade 10 and 11 students’ understanding of stoichiometry and related concepts. International Journal of Science and Mathematics Education, 6, 573-600.
  11. Fazio, X., Melville, W., & Bartley, A. (2010). The problematic nature of the practicum: A key determinant of pre-service teachers’ emerging inquiry-based science practices. Journal of Science Teacher Education, 21, 665-681.
  12. Fernandez, C. (