SavedAdd your journal

Journals / Siirt Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi / 2017 / Cilt: 5 - Sayı: 10

ÜSTÜN ZEKÂLI/YETENEKLİ ÖĞRENCİLER İLE NORMAL GELİŞİM GÖSTEREN ÖĞRENCİLERİN DUYGUSAL ZEKÂ DÜZEYLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI

Hakan SARIÇAM
Fatıma Firdevs ADAM KARDUZ
Adnan ÖZBEY
Zeliyha ÇELİK
Pages
461–485
Publication Date
2017-12-26
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Sonuç olarak Bilsem öğrencilerinin duygusal zekâ puanı ile diğer okul türüne devam eden öğrencilerin duygusal zekâ puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık bulunamamıştır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışmanın amacı Bilim Sanat Merkezinde, resmi devlet ve özel bir okulda öğrenim gören öğrencilerin duygusal zekâ düzeylerini incelemektir.
📊
Key Findings & Data:Çalışma, eşdeğer ve farklı sınıf düzeylerinde Sakarya Bilim ve Sanat Merkezi’nden 137 (%51.70) üstün yetenekli, resmi devlet okulundan 51 (19.24%) ve özel okuldan 77 (29.06%) normal gelişim gösteren olmak üzere uygun örnekleme ile seçilmiş toplam 265 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Sonuç olarak Bilsem öğrencilerinin duygusal zekâ puanı ile diğer okul türüne devam eden öğrencilerin duygusal zekâ puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık bulunamamıştır.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Üstün zekâlı ve yetenekliler · Duygusal Zekâ · Bilim ve Sanat Merkezi

Özet

Bu çalışmanın amacı Bilim Sanat Merkezinde, resmi devlet ve özel bir okulda öğrenim gören öğrencilerin duygusal zekâ düzeylerini incelemektir. Çalışma, eşdeğer ve farklı sınıf düzeylerinde Sakarya Bilim ve Sanat Merkezi’nden 137 (%51.70) üstün yetenekli, resmi devlet okulundan 51 (19.24%) ve özel okuldan 77 (29.06%) normal gelişim gösteren olmak üzere uygun örnekleme ile seçilmiş toplam 265 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Nedensel karşılaştırma modeli kullanılan çalışmada, veriler Bar-On Duygusal Zeka Testi Çocuk Formu (EQi:YV) ile elde edilmiştir. Araştırmada elde edilen verilerin çözümlenmesinde frekans, yüzde, aritmetik ortalama, bağımsız gruplar için t- testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve Kruskal-Wallis H testi kullanılmıştır. Verilerin analizinde bilgisayar istatistiksel yazılım programı kullanılmış, önem düzyi olarak p<.05 esas alınmıştır. Sonuç olarak Bilsem öğrencilerinin duygusal zekâ puanı ile diğer okul türüne devam eden öğrencilerin duygusal zekâ puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık bulunamamıştır.

🔖

Cite This Article

SARIÇAM, H., KARDUZ, F. F. A., ÖZBEY, A., ÇELİK, Z. (2017). ÜSTÜN ZEKÂLI/YETENEKLİ ÖĞRENCİLER İLE NORMAL GELİŞİM GÖSTEREN ÖĞRENCİLERİN DUYGUSAL ZEKÂ DÜZEYLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI. Siirt Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt: 5 - Sayı: 10, 461–485. https://ajindex.com/articles/801116

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (8)

  1. Akca, F. (2010). Talented and average intelligent children's levels of using emotional intelligence. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 5, 553-558. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.07.141
  2. Altun, F.,& Yazıcı, H. (2012). Üstün yetenekli öğrencilerin benlik kavramları ve akademik öz-yeterlik inançları: Karşılaştırmalı bir çalışma. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(23), 319-334.
  3. Al-Onizat, S. H. (2012). The relationship between emotional intelligence and academic adaptation among gifted and non-gifted student. Journal of Human Sciences, 9(1), 222-248.
  4. Atlı, H., & Balay, R. (2016). Bilim ve Sanat Merkezindeki Üstün Yetenekliler Eğitiminin Sürdürülebilirliğine İlişkin Öğrenci Düşünceleri. Journal of Kirsehir Education Faculty, 17(2). Bar-On, R. E., & Parker, J. D. (2000). The handbook of emotional intelligence: Theory, development, assessment, and application at home, school, and in the workplace. Jossey-Bass. Bar-On, R. (2006). The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI). Psicothema, 18, spl., 13-25.
  5. Bellamy, A., Gore, D., & Sturgis, J. (2005). Examining the relevance of emotional intelligence with in educational programs for the gifted and talented. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 3(2), 53-78. ERIC Number: EJ846209 Bickley, N. Z. (2002). The social and emotional adjustment of gifted children who experience asynchronous development and unique educational needs. Disseratation Abstracts International, 62(11), 11A. (UMI No. 3034004). Bickley, N. Z. (2001). The social and emotional adjustment of gifted children who experience a synchronous development and unique educational needs. Published Ph. D. Dissertation, The University of Connecticut. Brackett, M. A., & Geher, G. (2006). Measuring emotional intelligence: Paradigmatic shifts and common ground. In J. Ciarrochi, J. P. Forgas & J. D. Mayer (Eds.), Emotional intelligence and everyday life (2nd ed). (pp. 27–50).
  6. New York, NY: Psychology Press.
  7. Brackett, M. A., Mayer, J. D., & Warner, R. M. (2004). Emotional intelligence and its relation to everyday behaviour. Personality and Individual Differences, 36, 1387-1402. Doi: 10.1016/S0191-8869(03)00236-8
  8. Brackett, M. A., Rivers, S. E., & Salovey, P. (2011). Emotional Intelligence: Implications for personal, social, academic, and workplace success. Social and Personality Psychology Compass, 5(1), 88-103. Doi: 10.1111/j.1751-9004.2010.00334.x Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz