SavedAdd your journal

Journals / Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi / 2015 / Sayı: 26

With The Common Knowledge Construction Model The Effects of Academic Achievement on Sixth Grade Students: Light and Sound Unit

ORTAK BİLGİ YAPILANDIRMA MODELİNİN ALTINCI SINIF ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ: IŞIK VE SES ÜNİTESİ

Hasan BAKIRCI
Salih ÇEPNİ
Mehmet YILDIZ
Pages
182–204
Publication Date
2015-12-01
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The effects of CKCM on science achievement could be measured better if it is implemented in different science units.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:The purpose of this study is to examine the effects of Common Knowledge Construction Model based science teaching (CKCM) on the academic achievement of sixth graders.
📊
Key Findings & Data:In total 76 students participated in this study in 2013-2014 academic year.
💡
Conclusion & Impact:The effects of CKCM on science achievement could be measured better if it is implemented in different science units.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:2013-2014 Verileri
⚙️Variables:OBYM · fen bilimleri dersi · akademik başarı

Abstract

The purpose of this study is to examine the effects of Common Knowledge Construction Model based science teaching (CKCM) on the academic achievement of sixth graders. In total 76 students participated in this study in 2013-2014 academic year. Both experiment and control group consist of 38 students. Semi-experimental design was utilized for this study and Light and Sound Achievement Test was used to collect data. The data obtained from the study was analyzed by using t-test and f-test. Findings of this study revealed that both 5E teaching model in control group and the CKCM in experimental group are effective. Yet, it is appeared that the CKCM applied in experimental group is more effective on academic achievement and has long term effect. The effects of CKCM on science achievement could be measured better if it is implemented in different science units.

Özet

Bu çalışmanın amacı, Ortak Bilgi Yapılandırma Modeline göre yürütülen fen öğretiminin altıncı sınıf öğrencilerinin akademik başarısına etkisini incelemektir. Araştırma 2013-2014 öğretim yılında deney ve kontrol grubunda 38'er öğrenci olmak üzere toplam 76 altıncı sınıf öğrencisi ile yürütülmüştür. Çalışmada yarı deneysel yöntem kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak; Işık ve Ses Ünitesi Başarı Testi (ISBAT) kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler; t-testi ve F testi (ANOVA) kullanılarak analiz edilmiştir. Uygulamadan sonra kontrol grubunda uygulanan 5e öğretim modelinin ve deney grubunda uygulanan Ortak Bilgi Yapılandırma Modeli (OBYM)'nin etkili olduğu tespit edilmiştir. Ancak deney grubunda uygulanan OBYM'nin akademik başarı ve kalıcılık üzerinde daha etkili olduğu sonucuna varılmıştır. OBYM'nin akademik başarı üzerine etkisinin daha net olarak görülebilmesi için Fen Bilimleri Dersi'nin farklı ünitelerinde uygulanması önerilmektedir.

🔖

Cite This Article

BAKIRCI, H., ÇEPNİ, S., YILDIZ, M. (2015). With The Common Knowledge Construction Model The Effects of Academic Achievement on Sixth Grade Students: Light and Sound Unit. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 26, 182–204. https://ajindex.com/articles/75825

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Anıl, Ö. ve Küçüközer, H. (2010). Ortaöğretim dokuzuncu sınıf öğrencilerinin düzlem ayna konusunda sahip oldukları ön bilgi ve kavram yanılgılarının belirlenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 7(3), 104-122.
  2. Apaydın, Z., Akman, E., Taş, E. ve Peker, E.A. (2014). Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Işık Kavramına Yönelik Bilgi Yapılarının Kavramsal Değişim Teorilerine Göre Analizi. Journal of Computer and Education Research, 2(3), 44-68.
  3. Atasoy, Ş., Tekbıyık, A. ve Gülay, A. (2013). Beşinci sınıf öğrencilerinin ses kavramını anlamaları üzerine kavram karikatürlerinin etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 10(1), 176-196.
  4. Bakırcı, H. ve Çepni, S. (2012, Haziran). Fen ve teknoloji öğretimi için yeni bir model: Ortak bilgi yapılandırma modeli. Sözlü bildiri, X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Niğde Üniversitesi,
  5. Niğde. Biernacka, B. (2006). Developing scientific literacy of grade five students: A teacher dissertation, University of Manitoba. collaborative effort. Unpublished Ph.D. Bruner, J. (1986). Actual minds, possible worlds. Cambridge, MA: Harvard University Press.
  6. Büyükkasap, E. ve Samancı, O. (1998). İlköğretim öğrencilerinin ışık hakkındaki kavram yanılgıları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 4(5), 109- 120. Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (14. Baskı). Ankara:
  7. Pegem Akademi Yayıncılık. Çalık, M, Okur, M. & Taylor, N. (2011). A comparison of different conceptual change pedagogies employed within the topic of Sound propagation. Journal of Science Education and Technology, 20, 729–742.
  8. Çepni, S. (2011). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş, Trabzon: Celepler Matbaacılık. Çepni, S., Özmen, H. ve Bakırcı, H. (2012, Haziran). Ortak bilgi yapılandırma modeline uygun öğretim materyali geliştirilmesi: Işığın madde ile etkileşimi ve yansıma örneği, Sözlü bildiri, X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Niğde Üniversitesi,
  9. Niğde. Çil, E. (2010). Bilimin doğasının kavramsal değişim pedagojisi ve doğrudan yansıtıcı yaklaşım ile öğretilmesi: Işık ünitesi örneği. Yayımlanmamış doktora tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi,
  10. Trabzon. Demirci, N. ve Efe, S. (2007). İlköğretim öğrencilerinin ses konusundaki kavram yanılgılarının belirlenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 1(1), 23-56.
  11. Doll, W. E. (1993). A post-modern perspective on curriculum. advances in contemporary educational thought, 9, Teachers College, New York: Columbia University. Ebenezer, J. V. & Connor, S. (1998). Learn