SavedAdd your journal

Journals / Erzincan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi / 2016 / Cilt: 9 - Sayı: 1

GELİŞME VE KİŞİLİK BİLİMSEL DÜŞÜNCE, İLGİ VE BAŞARIYI NASIL ETKİLER?

Güner KUTAL
Feyzullah ŞAHİN
Pages
243–264
Publication Date
2016-06-15
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

İncelenen deneysel kanıtlardan, gelişimsel ve kişilik faktörlerinin doğrudan veya dolaylı olarak bilimsel düşünceyi, ilgiyi ve başarıyı etkilediği oldukça açıktır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu makalede psikoloji biliminin iki alt-bilim dalını, yani, gelişim ve kişiliği gözden geçiriyorum ve özetliyorum.
📊
Key Findings & Data:İlk bölümde gelişim psikolojisi bilimiyle ilgili üç temel gelişim konusunu inceliyorum: 1) bilimsel ilgi ve bilimsel yeteneğin arkasındaki gelişimsel ve ailesel etkiler üzerine olan literatür; 2) cinsiyet, ilgi ve bilimsel yetenek; ve son olarak, 3) yaş ve bilimsel ilgi ve üretkenlik.
💡
Conclusion & Impact:İncelenen deneysel kanıtlardan, gelişimsel ve kişilik faktörlerinin doğrudan veya dolaylı olarak bilimsel düşünceyi, ilgiyi ve başarıyı etkilediği oldukça açıktır.
🔬Design:Review & Systematic Survey
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:psikoloji bilimi · gelişme · kişilik

Özet

Bu makalede psikoloji biliminin iki alt-bilim dalını, yani, gelişim ve kişiliği gözden geçiriyorum ve özetliyorum. İlk bölümde gelişim psikolojisi bilimiyle ilgili üç temel gelişim konusunu inceliyorum: 1) bilimsel ilgi ve bilimsel yeteneğin arkasındaki gelişimsel ve ailesel etkiler üzerine olan literatür; 2) cinsiyet, ilgi ve bilimsel yetenek; ve son olarak, 3) yaş ve bilimsel ilgi ve üretkenlik. İkinci bölümde, kişilik psikolojisi bilimiyle alakalı olarak, incelemeyi dört temel başlıkta organize ediyorum: 1) genel olarak hangi özellikler bilimsel ilgiyi daha muhtemel hal e getirir; 2) hangi özellikler spesifik bilim sahalarında (özellikle sosyal bilimler ve fen bilimleri) ilgiyi daha muhtemel hale getirir; 3) hangi özellikler farklı teorik oryantasyonları daha muhtemel kılar; ve son olarak, 4) hangi özellikler bilimsel başarı ve y ar atıcılığı daha mümkün kılar. İncelenen deneysel kanıtlardan, gelişimsel ve kişilik faktörlerinin doğrudan veya dolaylı olarak bilimsel düşünceyi, ilgiyi ve başarıyı etkilediği oldukça açıktır.

🔖

Cite This Article

KUTAL, G., ŞAHİN, F. (2016). GELİŞME VE KİŞİLİK BİLİMSEL DÜŞÜNCE, İLGİ VE BAŞARIYI NASIL ETKİLER?. Erzincan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt: 9 - Sayı: 1, 243–264. https://ajindex.com/articles/754819

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (5)

  1. Allport, G. (1937). Personality: A psychological interpretation. New York: Holt, Rinehart, & Winston. Amabile, T. (1996). Creativity in context. New York: Westview. Arthur, A. R. (2001). Personality, epistemology and psychotherapists’ choice of theoretical model: A review and analysis. European Journal of Psychotherapy, Counseling and Health, 4, 45– 64. Atwood, G. E., & Tomkins, S. S. (1976). On subjec- tivity of personality theory. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 12, 166 –177. Bachtold, L. M., & Werner, E. E. (1972). Personality characteristics of women scientists. Psychological Reports, 31, 391–396.
  2. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Baron-Cohen, S. Bolton, P., Wheelwright, S., Short, L., Mead, G., Smith, A., & Scahill, V. (1998). Autism occurs more often in families of physicists, engineers, and mathematicians. Autism, 2, 296 – 301. Baron-Cohen, S., Wheelwright, S., Skinner, R., Mar- tin, J., & Clubley, E. (2001). The Autism-Spec- trum Quotient (AQ): Evidence from Asperger syndrome/high-functioning autism, males and females, scientists and mathematicians. Journal of Autism & Developmental Disorders, 31, 5–17.
  3. Baron-Cohen, S., Wheelwright, S., Stone, V., & Rutherford, M. (1999). A mathematician, a physicist, and a computer scientist with Asperger syndrome: Performance on folk psychology and folk physics tests. Neurocase, 5, 475– 483. Baron-Cohen, S., Wheelwright, S., Stott, C., Bolton, P., & Goodyer, I. (1997). Is there a link between engineering and autism? Autism, 1, 101–109.
  4. Bayer, A. E., & Dutton, J. E. (1977). Career age and research–professional activities of academic scientists: Tests of alternative non-linear models and some implications for higher education faculty policies. Journal of Higher Education, 48, 259 – 822. Benbow, C. P., & Lubinski, D. (1993). Psychological profiles of the mathematically talented. Some sex differences and evidence supporting their biologi- cal basis. In G. R. Bock and K. Ackrill (Eds.). The origins and development of high ability (pp. 44 – 66). Chichester, UK: Wiley and Sons. Benbow, C. P., Lubinski, D., Shea, D. L., & Eftekhari-Sanjani, H. E. (2000). Sex differences in mathematical reasoning ability at age 13. Their status 20 years later. Psychological Science, 11, 474–480.
  5. Benbow, C. P., & Stanley, J. C. (1983). Sex differences in mathematical ability: More facts. Science, 222, 1029 – 1031. Berger, J. (1994