SavedAdd your journal

Journals / Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2020 / Cilt: 20 - Sayı: 2

ARTIRILMIŞ GERÇEKLİKLE DESTEKLENMİŞ VİDEOLARLA ÖĞRETİMİN AKADEMİK BAŞARI, BİLİŞSEL YÜK VE MOTİVASYONA ETKİSİ

Murat ÇOBAN
Pages
1079–1098
Publication Date
2020-06-02
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Ayrıca AG teknolojilerinin öğrenme sürecinde kullanımına ilişkin sınırlı sayıda deneysel çalışmanın olduğu göz önünde bulundurulduğunda, elde edilen sonuçların alanyazına farklı kanıtlar sunması bakımından yararlı olacağı öngörülmektedir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Beşinci sanayi devrimi içinde bulunduğumuz çağda farklı disiplinlerdeki kullanımı gittikçe yaygınlaşan artırılmış gerçeklik (AG) teknolojisi pek çok eğitimcinin de ilgi odağı haline gelmektedir.
📊
Key Findings & Data:Bu çalışmanın amacı, mobil AG (MAG) ile desteklenmiş videolar aracılığıyla sunulan öğretimin öğrencilerin akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyonlarına etkisini araştırmaktır.
💡
Conclusion & Impact:Ayrıca AG teknolojilerinin öğrenme sürecinde kullanımına ilişkin sınırlı sayıda deneysel çalışmanın olduğu göz önünde bulundurulduğunda, elde edilen sonuçların alanyazına farklı kanıtlar sunması bakımından yararlı olacağı öngörülmektedir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:35 katılımcı
⚙️Variables:Artırılmış gerçeklik · bilişsel yük · mobil öğrenme

Özet

Beşinci sanayi devrimi içinde bulunduğumuz çağda farklı disiplinlerdeki kullanımı gittikçe yaygınlaşan artırılmış gerçeklik (AG) teknolojisi pek çok eğitimcinin de ilgi odağı haline gelmektedir. Bu çalışmanın amacı, mobil AG (MAG) ile desteklenmiş videolar aracılığıyla sunulan öğretimin öğrencilerin akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyonlarına etkisini araştırmaktır. Karma araştırma yöntemlerinden açıklayıcı desenin kullanıldığı çalışmada, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümüne kayıtlı, 68 lisans öğrencisi yer almıştır. Öğrencilerden 35 katılımcı deney grubunu, 33 katılımcı ise kontrol grubunu oluşturmaktadır. Deney grubu MAG destekli videolarla öğrenme etkinliklerine katılmıştır. Kontrol gurubu ise geleneksel yöntemlerle sunulan öğretim etkinliklerine katılmıştır. Araştırma sürecinde akademik başarı testi, bilişsel yük ölçeği ve motivasyon ölçeği nicel veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Nitel veriler ise öğrencilerle yapılan odak grup görüşmeleri sonucunda elde edilmiştir. Nicel verilerin analizi için tek yönlü MANOVA analiz yönteminden yararlanılmıştır. Nitel veriler içerik analizi yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre MAG destekli öğrenme sürecinin öğrencilerin akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyon düzeylerine anlamlı bir etkisinin olmadığı görülmüştür. Sonuçlar, öğrencilerin görüş ve deneyimleri doğrultusunda elde edilen nitel verilerle birlikte irdelenmiş ve nicel sonuçların nedenleri açıklanmıştır. Bu çalışma, öğrenme sürecinde AG teknolojilerinin daha etkili olarak nasıl kullanılabileceğine ilişkin ip uçları sunması bakımından önemlidir. Ayrıca AG teknolojilerinin öğrenme sürecinde kullanımına ilişkin sınırlı sayıda deneysel çalışmanın olduğu göz önünde bulundurulduğunda, elde edilen sonuçların alanyazına farklı kanıtlar sunması bakımından yararlı olacağı öngörülmektedir.

🔖

Cite This Article

ÇOBAN, M. (2020). ARTIRILMIŞ GERÇEKLİKLE DESTEKLENMİŞ VİDEOLARLA ÖĞRETİMİN AKADEMİK BAŞARI, BİLİŞSEL YÜK VE MOTİVASYONA ETKİSİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 20 - Sayı: 2, 1079–1098. https://ajindex.com/articles/71

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (11)

  1. Acar, S. (2009). Web Destekli Performans Tabanlı Öğrenmede ARCS Motivasyon Stratejilerinin Öğrencilerin Akademik Başarılarına. Öğrenmenin Kalıcılığına. Motivasyonlarına ve Tutumlarına Etkisi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
  2. Aebersold, M., Voepel-Lewis. T., Cherara, L., Weber, M., Khouri, C., Levine, R., & Tait, A. R. (2018). Interactive Anatomy-Augmented Virtual Simulation Training, Clinical Simulation In Nursing, 15, 34-41.
  3. Akçayır, M., & Akçayır, G. (2017). Advantages and challenges associated with augmented reality for education: A systematic review of the literatüre, Educational Research Review, 20, 1-11.
  4. Akçayır, M., Akçayır, G., Pektaş, H. M., & Ocak, M. A. (2016). Augmented reality in science laboratories: The effects of augmented reality on university students’ laboratory skills and attitudes toward science laboratories, Computers in Human Behavior, 57, 334-342.
  5. Albayrak, M., & Altıntaş, V. (2017). Artırılmış gerçeklik teknolojisinin veritabanı dersinde kullanımı. Istanbul Journal of Innovation in Education, 3(1), 13-23.
  6. Alhumaidan. H., Lo, K. P. Y., & Selby, A. (2018). Co-designing with children a collaborative augmented reality book based on a primary school textbook, International Journal of Child-Computer Interaction, 15, 24-36.
  7. Anglin, G. J., Vaez, H., & Cunningham, K. L. (2004). Visual representation and learning: The role of static and animated graphics. In: Jonassen DH (Editor). Handbook of Research on Educational Communications and Technology. 2nd Ed. Mahwah. NJ: Lawrence Erlbaum Associates Inc. p 865–916.
  8. Anikina, O. V., & Yakimenko, E. V. (2015). Edutainment as a modern technology of education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 166, 475-479.
  9. Aurusma. (2018). Aurusma software. https://www.aurasma.com/ adresinden, 21 şubat 2018 tarihinde alınmıştır. Azuma, R. T. (1997). A survey of augmented reality. Presence-Teleoperators and Virtual Environments, 6(4). 355-385.
  10. Beaubouef, T., & Mason, J. (2005). Why the high attrition rate for computer science students: Some thoughts and observations. ACM SIGCSE Bulletin, 37(2), 103–106.
  11. Bergig, O., Hagbi, N., El-Sana, J., & Billinghurst, M. (2009, October). In-place 3D sketching for authoring and augmenting mechanical systems (pp. 87–94). Paper presented at the 8th IEEE international symposium on mixed and augmented reality (ISMAR), Orlando, FL. Billinghurst, M. (2002). Augmented reality in education. New Horizons for Learning, 12(5), http://ww