SavedAdd your journal

Journals / Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi / 2020 / Cilt: 14 - Sayı: 2

Video Kulüp Sürecine Katılan Öğretmenlerin Deneyimlerini Yansıtan Bir Fenomenografi Araştırması

Gülşah ÖZDEMİR BAKİ
Pages
1142–1188
Publication Date
2020-12-31
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Öğretmen önerileri doğrultusunda video kulüp çalışmalarının mesleki gelişim uygulamalarında istenilen etkileri oluşturabilecek şekilde nasıl süreklilik gösterebileceğini araştırılabilir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Video tabanlı bir mesleki gelişim modeli olan video kulüp, bir grup öğretmenin kendi veya meslektaşlarının video derslerini izleyerek fark ettikleri durumlar hakkında tartışmalar geliştirdikleri bir süreçtir.
📊
Key Findings & Data:Öğretmenlerle yapılan görüşmelerden elde edilen veriler, video kulüp sürecinin öğretmenlerin fark etme becerisini, öğrenciyi tanıma bilgisini, duyarlı öğretim uygulamalarını ve öğretmen öğrenmesini desteklediğini göstermiştir.
💡
Conclusion & Impact:Öğretmen önerileri doğrultusunda video kulüp çalışmalarının mesleki gelişim uygulamalarında istenilen etkileri oluşturabilecek şekilde nasıl süreklilik gösterebileceğini araştırılabilir.
🔬Design:Modeling & Simulation
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Öğretmen mesleki gelişimi · mesleki gelişim modelleri · video kulüp

Özet

Video tabanlı bir mesleki gelişim modeli olan video kulüp, bir grup öğretmenin kendi veya meslektaşlarının video derslerini izleyerek fark ettikleri durumlar hakkında tartışmalar geliştirdikleri bir süreçtir. Bu araştırmanın amacı, mesleki vizyonlarını geliştirmek amacıyla video kulübe katılan beş ortaokul matematik öğretmeninin süreç hakkındaki görüşlerini yansıtmaktır. Dolayısıyla bu araştırma fenomenografik bir araştırma yaklaşımı çerçevesinde geliştirilmiştir. Araştırmanın verileri, öğretmenlerle yapılan yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilmiş ve içerik analizine tabi tutulmuştur. Öğretmenlerle yapılan görüşmelerden elde edilen veriler, video kulüp sürecinin öğretmenlerin fark etme becerisini, öğrenciyi tanıma bilgisini, duyarlı öğretim uygulamalarını ve öğretmen öğrenmesini desteklediğini göstermiştir. Bu anlamda video kulüplerin öğretmenlerin mesleki gelişimlerini olumlu yönde etkilediği söylenebilir. Bu durum video kulüplerin diğer mesleki gelişim programlarına göre daha esnek uygulanabilirliğinin bir göstergesi olarak da düşünülebilir. Ayrıca çalışmada öğretmenlerin kendi ve meslektaşlarının sınıf videolarını analiz etme deneyimlerini yansıtan görüşlerine yer verilerek etkili bir video kulüp tasarımına yönelik önerileri sunulmuştur. Öğretmen önerileri doğrultusunda video kulüp çalışmalarının mesleki gelişim uygulamalarında istenilen etkileri oluşturabilecek şekilde nasıl süreklilik gösterebileceğini araştırılabilir.

🔖

Cite This Article

BAKİ, G. Ö. (2020). Video Kulüp Sürecine Katılan Öğretmenlerin Deneyimlerini Yansıtan Bir Fenomenografi Araştırması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, Cilt: 14 - Sayı: 2, 1142–1188. https://ajindex.com/articles/693722

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Akerlind, S. G. (2002). Principles and practice in phenomenographic research. Proceedings of the International Symposium on Current Issues in Phenomenography. Canberra, Australia. Amador, J. M., Keehr, J., Wallin, A. & Chilton, C. (2020). Video complexity: Describing videos used for teacher learning. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(4). https://doi.org/10.29333/ejmste/113288
  2. Barnhart, T. & van Es, E. A. (2015). Studying teacher noticing: Examining the relationship among pre-service science teachers' ability to attend, analyze and respond to student thinking. Teaching and Teacher Education, 45, 83-93.
  3. Barnhart, T. & van Es, E. A. (2020). Developing a critical discourse about teaching and learning: The case of a secondary science video club. Journal of Science Teacher Education. https://doi.org/10.1080/1046560X.2020.1725724
  4. Beisiegel, M., Mitchell, R. & Hill, H. C. (2018). The design of video-based professional development: An exploratory experiment intended to identify effective features. Journal of Teacher Education, 69(1), 69-89. https://doi.org/10.1177/0022487117705096
  5. Borko, H., Jacobs, J., Eiteljorg, E. & Pittman, M. E. (2008). Video as a tool for fostering productive discussions in mathematics professional development. Teaching and Teacher Education, 24(2), 417-436.
  6. Borko, H., Koellner, K. & Jacobs, J. (2014). Examining novice teacher leaders’ facilitation of mathematics professional development. The Journal of Mathematical Behavior, 33, 149-167.
  7. Borko, H., Koellner, K., Jacobs, J. & Seago, N. (2011). Using video representations of teaching in practice-based professional development programs. ZDM, 43(1), 175-187.
  8. Brophy, J. (2004). Using video in teacher education. San Diego, CA: Elsevier, Inc. Christ, T., Arya, P. & Chiu, M. M. (2017). Video use in teacher education: An international survey of practices. Teaching and Teacher Education, 63, 22-35.
  9. Coles, A. (2019). Facilitating the use of video with teachers of mathematics: learning from staying with the detail. International Journal of STEM Education, 6(1), 2-13.
  10. Gaudin, C. & Chaliès, S. (2015). Video viewing in teacher education and professional development: A literature review. Educational Research Review, 16, 41-67.
  11. Goldsmith, L. T. & Seago, N. (2011). Using classroom artifacts to focus noticing. In M. G. Sherin, V. R. Jacobs, & R. A. Philipp (Eds.), Mathematics teacher noticing: Seeing through teachers’ eyes (pp. 169-187).
  12. New York, NY: Routledge. Guskey, T.R.