SavedAdd your journal

Journals / Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi / 2022 / Sayı: 53

İlköğretim Matematik Öğretmenliği Lisans Öğrencilerinin Çok Değişkenli Fonksiyonların Limiti ve Sürekliliği Konusundaki Kavram Yanılgılarının İncelenmesi

Buse Gizem YİTMEZ
Süha YILMAZ
Bahar DİNÇER
Pages
611–637
Publication Date
2022-06-30
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Yapılan analizler sonucunda öğretmen adaylarının çok değişkenli fonksiyonların limiti ve sürekliliği konusunda çeşitli yanılgılara sahip oldukları ve anlama düzeylerinin oldukça düşük olduğu belirlenmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmada, ilköğretim matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin çok değişkenli fonksiyonların limiti ve sürekliliği konusundaki kavram yanılgılarının belirlenmesi amaçlanmaktadır.
📊
Key Findings & Data:Araştırmanın nicel boyutu bir devlet üniversitesinin ilköğretim matematik öğretmenliği bölümünde öğrenim görmekte olan 78 öğretmen adayı ile yürütülmüştür.
💡
Conclusion & Impact:Yapılan analizler sonucunda öğretmen adaylarının çok değişkenli fonksiyonların limiti ve sürekliliği konusunda çeşitli yanılgılara sahip oldukları ve anlama düzeylerinin oldukça düşük olduğu belirlenmiştir.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Çok değişkenli fonksiyonlar · limit · süreklilik

Özet

Bu araştırmada, ilköğretim matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin çok değişkenli fonksiyonların limiti ve sürekliliği konusundaki kavram yanılgılarının belirlenmesi amaçlanmaktadır. Bu amaç doğrultusunda araştırmada karma araştırma desenlerinden sıralı dönüşümsel tasarım kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutu bir devlet üniversitesinin ilköğretim matematik öğretmenliği bölümünde öğrenim görmekte olan 78 öğretmen adayı ile yürütülmüştür. Bu adaylara, araştırmacılar tarafından geliştirilen “Çok Değişkenli Fonksiyonlarda Limit ve Süreklilik Konusundaki Kavram Yanılgılarını Belirleme Testi” uygulanmıştır ve toplanan veriler analiz edilerek olası kavram yanılgıları belirlenmiştir. Araştırmanın nitel boyutunda ise öğretmen adaylarının kavrayış biçimlerinin daha açık bir şekilde ortaya çıkararak, kavram yanılgılarını derinlemesine inceleyebilmek için 6 kişiyle yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Yapılan analizler sonucunda öğretmen adaylarının çok değişkenli fonksiyonların limiti ve sürekliliği konusunda çeşitli yanılgılara sahip oldukları ve anlama düzeylerinin oldukça düşük olduğu belirlenmiştir.

🔖

Cite This Article

YİTMEZ, B. G., YILMAZ, S., DİNÇER, B. (2022). İlköğretim Matematik Öğretmenliği Lisans Öğrencilerinin Çok Değişkenli Fonksiyonların Limiti ve Sürekliliği Konusundaki Kavram Yanılgılarının İncelenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 53, 611–637. https://ajindex.com/articles/658752

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (16)

  1. Aspinwall, L. ve Shaw, K. L. (2002). Representations in calculus: Two contrasting cases. The Mathematics Teacher, 95(6), 434. Baki, A. ve Aydın Güç, F. (2014). Dokuzuncu sınıf öğrencilerinin devirli ondalık gösterimle ilgili kavram yanılgıları. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 5(2), 176-206.
  2. Barak, B. (2019). Limit konusundaki kavram yanılgılarının belirlenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Balıkesir Üniversitesi,
  3. Balıkesir. Bergthold, T. A. (1999). Patterns of analytical thinking and knowledge use in students' early understanding of the limit concept. The University of Oklahoma. Biber, A. Ç. (2018). Matematik ve öğretimi. A. Kaçar (Ed.), İlkokulda matematik öğretimi (1. bs, s. 2-11). Ankara:
  4. PegemA Yayıncılık. Biber, A. ve Argün, Z. (2012). Matematik öğretmen adaylarında iki değişkenli fonksiyonların limiti kavramının yapılandırılmasının incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2),56-66.
  5. Canbazoğlu Bilici, S. (2019). Örnekleme Yöntemleri. H. Özmen ve O. Karamustafaoğlu (Ed.) Eğitimde araştırma yöntemleri (s. 56-78). Ankara:
  6. Pegem Akademi Cornu, B. (2002). Limits. In D. Tall (Ed.), Advanced mathematical thinking (11. bs., s. 153-166).
  7. New York, Boston, Dordrecht, London, Moscow: Kluwer Academic Publishers.
  8. Erdem, Z. Ç., ve Gürbüz, R. (2017). Öğrencilerin hata ve kavram yanılgıları üzerine bir inceleme: Denklem örneği. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 640-670.
  9. Gökçek, T. (2019). Karma Araştırma Yöntemi. H. Özmen ve O. Karamustafaoğlu (Ed.) Eğitimde araştırma yöntemleri (s. 137-162). Ankara:
  10. Pegem Akademi. Graeber, A. O. (1993). Misconceptions about multiplication and division. Arithmetic Teacher, 40(7), 408-412.
  11. Hammer, D. (1996). More than misconceptions: Multiple perspectives on student knowledge and reasoning, and an appropriate role for education resarch. American Journal of Physics, 64(10), 1316-1325.
  12. Bezuidenhout, J. (2001) Limits and continuity: some conceptions of first year students, International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 32:4, 487-500.
  13. Jones, S. ve Tanner, H. (2000). Becoming a successful teacher of mathematics (s. 86-104).
  14. London, USA, Canada: RoutledgeFalmer. Karasar, N. (2002). Bilimsel araştırma yöntemi (11.Baskı). Ankara:
  15. Nobel Yayın Dağıtım. Kılıç, Selim (2016). Cronbach’ın alfa güvenirlik katsayısı. Journal of Mood Disorders, 6 (1), 47-48.
  16. Kula, S. ve Güzel, E. B. (2014). Misconceptions emerging in mathematics student teachers’ limit instruction and their r