SavedAdd your journal

Journals / Türk Eğitim Bilimleri Dergisi / 2007 / Cilt: 5 - Sayı: 4

Yapılandırmacı öğrenme ortamının öğrencilerin akademik başarılarına ve kalıcılığına etkisi

Mehmet Arif ÖZERBAŞ
Pages
609–635
Publication Date
2022-11-05
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Ayrıca deneysel işlem sırasında öğrenilen bilgilerin kalıcılığı kontrol grubuna göre deney grubunda daha yüksek oldugu tespit edilmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmanın amacı, yapılandırmacı öğrenme ortamının öğrenci başarısı ve başarının kalıcılığına etkisini belirlemektir.
📊
Key Findings & Data:Araştırma 2005-2006 öğretim yılı birinci yarıyılında özel bir ilköğretim okulunun yedinci sınıf öğrencileriyle ve matematik dersinde gerçekleştirilmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Ayrıca deneysel işlem sırasında öğrenilen bilgilerin kalıcılığı kontrol grubuna göre deney grubunda daha yüksek oldugu tespit edilmiştir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2005-2006 Verileri
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Bu araştırmanın amacı, yapılandırmacı öğrenme ortamının öğrenci başarısı ve başarının kalıcılığına etkisini belirlemektir. Araştırma için gerekli olan veriler ön test – son test kontrol gruplu deneysel model kullanarak elde edilmiştir. Araştırma 2005-2006 öğretim yılı birinci yarıyılında özel bir ilköğretim okulunun yedinci sınıf öğrencileriyle ve matematik dersinde gerçekleştirilmiştir. Raslantısal olarak eşleştirilmiş iki grup üzerinde yürütülen araştırmada öğretim, kontrol grubunda (n=16) öğretmen merkezli yöntemle, deney grubunda (n=16) yapılandırmacı öğrenme ortamında bilgisayar destekli olarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmada kullanılan testler, ünitenin işlenmesine basşamadan önce başarı ön testleri, ünitenin işlenmesi tamamlandıktan sonra başarı son testleri ve öğrenilen bilgilerin kalıcılığını belirlemek için de kalıcılık testi uygulanmıştır. Araştırmada kontrol ve deney grupları arasındaki farklılıkları belirlemek üzere veri analizinde ilişkisiz örneklemler t-testi (independent samples t-test), grupların kendi içindeki farkı belirlemek üzere de ilişkili örneklemler için t-testi (paired samples t-test) kullanılmıştır. Denencelerin test edilmesinde anlamlılık düzeyi .05 olarak alınmıştır. Aynı zamanda öğrenci görüşleri ve kişisel bilgilerin analizinde yüzdelik ve frekanstan yararlanılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular sonucunda, yapılandırmacı öğrenme ortamında bilgisayar destekli öğretimin uygulandığı deney grubunun, geleneksel öğretim yönteminin uygulandığı kontrol grubundan daha başarılı olduğu görülmüştür. Ayrıca deneysel işlem sırasında öğrenilen bilgilerin kalıcılığı kontrol grubuna göre deney grubunda daha yüksek oldugu tespit edilmiştir.

🔖

Cite This Article

ÖZERBAŞ, M. A. (2022). Yapılandırmacı öğrenme ortamının öğrencilerin akademik başarılarına ve kalıcılığına etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 5 - Sayı: 4, 609–635. https://ajindex.com/articles/623299

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (16)

  1. Açıkgöz, K. Ü. (2003). Etkili öğrenme ve öğretme. (4. Basım). İzmir:
  2. Eğitim Dünyası Yayınları.
  3. Akgün, S. (2004). Fen bilgisi öğretimi. Ankara:
  4. Nasa Yayınları.
  5. Altınok, H. (2004). Öğretmenlerin fen öğretimine yönelik tutumlarına ilişkin öğrenci algıları ve öğrencilerin fen bilgisi dersine yönelik tutum ve güdüleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (26), 1-8. Anonymus (t.y.). Children’s interest and attitudes towards science. 22 Subat 2005 tarihinde elde edilmiştir: http://www.nestafuturelab.org/research/reviews/ psi01.htm Atasoy, B. (2002). Fen öğrenimi ve öğretimi. Ankara:
  6. Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. Bilgin, İ. ve Geban, Ö. (2004). İşbirlikli öğrenme yöntemi ve cinsiyetin sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının fen bilgisi dersine karşı tutumlarına, fen bilgisi öğretimi dersindeki başarılarına etkisinin belirlenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (26), 9-18.
  7. Bilgin, İ., Uzuntiryaki, E. ve Geban, Ö. (2002). Kimya öğretmenlerinin öğretim yaklaşımlarının lise 1 ve 2. sınıf öğrencilerinin kimya dersi başarı ve tutumlarına etkisinin incelenmesi. 08.05.2005 tarihinde elde edilmiştir: http://www.fedu.metu.edu.tr/ufbmek-5/ozetler/d155.pdf
  8. Duru, M.K. (2001). İlköğretim fen bilgisi dersinde kavram haritasıyla ve gruplara kavram haritası çizdirilerek öğretimin öğrenci başarısına ve hatırlamaya etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. İstanbul:
  9. Marmara Üniversitesi.
  10. Erdem, E., Yılmaz, A., Atav, E. ve Gücüm, B. (2004). Öğrencilerin “madde” konusunu anlama düzeyleri, kavram yanılgıları, fen bilgisi dersine karşı tutumları ve mantıksal düşünme düzeylerinin araştırılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (27), 74-82.
  11. Gürkan, T. ve Gökçe, E. (2000). İlkögretim öğrencilerinin fen bilgisi dersine yönelik tutumları. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi Bildiri Kitabı, 6-8 Eylül: 188-192.
  12. Hemlick, J. E., Norland, E. V. (1994). I do believe. in Santa? (Cover Story). Adult Learning, 3(5), 22-24.
  13. Hendley, D., Stables,S. ve Stables, A. (1996). Pupils' subject preferences at key stage 3 in south Wales. Educational Studies, 2(22), 177-186.
  14. Mordi, C. (1991). Factors associated with pupil’s attitudes towards science in Negerian primary schools. Research in Science and Techologial Education, 1(9), 39-41.
  15. Murphy, C. ve Beggs J. (2003). Primary pupils’ and teachers’ use of computers at home and school. British Journal of Educational Technology, 1(34), 79-83.
  16. Osborne, J. (2003). Attitudes towards science: A review of the literature and