SavedAdd your journal

Journals / Türk Eğitim Bilimleri Dergisi / 2009 / Cilt: 7 - Sayı: 4

Biyoloji öğretmeni adaylarının sera etkisi ile ilgili algılamaları

Meryem SELVİ
Kazım YILDIZ
Pages
850–852
Publication Date
2022-11-05
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Çevre ile ilgili dersleri alan öğrencilerin bazı anket maddelerinde dersleri almayan öğrencilerden daha fazla bilgiye sahip oldukları fakat çevre dersleri almayan öğrencilerle bazı benzer yanlış kavramalarının olduğu belirlenmiştir.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu araştırmanın amacı biyoloji öğretmeni adaylarının “sera etkisi” kavramı ile ilgili algılamalarını araştırmaktır.
📊
Key Findings & Data:Bu amaçla literatürden yararlanılarak araştırmacı tarafından bir anket geliştirilmiş ve 152 biyoloji öğretmeni adayına uygulanmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Çevre ile ilgili dersleri alan öğrencilerin bazı anket maddelerinde dersleri almayan öğrencilerden daha fazla bilgiye sahip oldukları fakat çevre dersleri almayan öğrencilerle bazı benzer yanlış kavramalarının olduğu belirlenmiştir.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Bu araştırmanın amacı biyoloji öğretmeni adaylarının “sera etkisi” kavramı ile ilgili algılamalarını araştırmaktır. Bu amaçla literatürden yararlanılarak araştırmacı tarafından bir anket geliştirilmiş ve 152 biyoloji öğretmeni adayına uygulanmıştır. Anketlerin uygulanmasından sonra toplam 25 öğrenci ile görüşmeler yapılmıştır. Nicel verilerin analizinde çevre ile ilgili dersleri alan öğrencilerle (4. ve 5. sınıf), almayan öğrencilerin (1., 2. ve 3. sınıf) anket maddelerinin her biri için verdikleri cevapların dağılımları arasında istatistiksel olarak farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla X2 (Kay-kare) testi analizi yapılmıştır. Ayrıca her bir anket maddesi için verilen cevapların nedenleri görüşmelerde yer alan öğrencilere ait veri kesitleri ile açıklanmıştır. Analizler sonucunda öğrencilerin sera etkisi ile ilgili bazı yanlış kavramalarının olduğu tespit edilmiştir. Çevre ile ilgili dersleri alan öğrencilerin bazı anket maddelerinde dersleri almayan öğrencilerden daha fazla bilgiye sahip oldukları fakat çevre dersleri almayan öğrencilerle bazı benzer yanlış kavramalarının olduğu belirlenmiştir.

🔖

Cite This Article

SELVİ, M., YILDIZ, K. (2022). Biyoloji öğretmeni adaylarının sera etkisi ile ilgili algılamaları. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, Cilt: 7 - Sayı: 4, 850–852. https://ajindex.com/articles/623281

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. Andersson, B., Wallin, A. (2000). Students’ understanding of greenhouse effect, the societal consequences of reducing co2 emmisions and the problem of ozone layer depletion. Journal of Research in Science Teaching, 37(10), 1096-1111.
  2. Ballantyne, R., Bain, J. (1995). Enhancing environmantal conceptions: an evaluation of cognitive conflict and structured controversy learning units. Studies in Higher Education, 20(3), 293-304.
  3. Barnes, H. (1989). Structuring knowledge for beginning Teachers, in: Maynard Reynolds (Ed.), Knowledge Base for Beginning Teachers, New York: Pergamon. Boyes, E., Stannisstreet, M. (1992). Students perceptions of global warming. International Journal of Environmental Studies, 42, 287-300.
  4. Boyes, E., Stannisstreet, M. (1993). The greenhouse effect: children's perceptions of causes, consequences and cures. International Journal of Science Education, 15, 531-552.
  5. Boyes, E., Chuckran, D., Stannisstreet, M. (1993). How do high school students' perceive global climatic change: what are its manifestations? what are its origins?, what corrective action can be taken?. Journal of Science Education and Technology, 2, 541-557.
  6. Boyes, E., Chambers, W. (1995). Trainee primary teachers’ ıdeas about the ozone layer. Environmental Education Research, 1(2), 133-145.
  7. Boyes, E., Stannisstreet, M. (1997a). Children’s models of understanding of two major global environmental ıssues (Ozone Layer and Greenhouse Effect). Research in Science and Technological Education, 15 (1), 19-28.
  8. Boyes, E., Stannisstreet, M. (1997b). The environmental ımpact of cars: children’s ıdeas and reasoning. Environmental Education Research, 3(3), 269-283.
  9. Bozkurt, O., Aydın, H., Yaman, S., Uşak, M. Gezer, K. (2005). Sixth, seventh and eight year students’ knowledge levels about greenhouse effect, ozone layer and acid rain. Mediterranian Journal of Educational Studies, 10(2), 81-95.
  10. Daniel, B., Stanisstreet, M., Boyes, E. (2004). How can we best reduce global warming? school students’ ıdeas and misconceptions. International Journal of Environmental Studies, 61(2), 211-222.
  11. Darçın, E.S., Bozkurt, O., Hamalosmanoğlu, M., Köse, S. (2006). Determination of elemantary students’ level of knowledge and misconceptions about greenhouse effect. International Journal of Environmental and Science Education, 1(2),104-115.
  12. Daskolia, M., Flogaitis, E., Papageorgiou, E. (2006). Kindergarten teachers’ conceptual framework on the ozone layer depletion. exploring the associative meanings of a global en