SavedAdd your journal

Journals / Novitas-Royal / 2020 / Cilt: 14 - Sayı: 1

ELF in the Context of Iran: Examining Iranian In-service Teachers' Attitudes

İran Bağlamında İngilizce Ortak İletişim Dili (ELF): Görev yapan İngilizce Öğretmenlerin Tutumlarının İncelemesi

Hedayat SARANDI
Pages
69–86
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

The diverse attitudes of teachers towardsELF-related issues underscores the need for more fine-grained teaching training programs that areadjusted to instructors’ needs in different learning contexts.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:There is a change in the status of English from a foreign language to a common language ofcommunication among people with different mother languages.
📊
Key Findings & Data:While the new profile of English as alingua franca (ELF) has important implications for language teaching, it is not yet clear how farlanguage teachers in different learning contexts have embraced them.
💡
Conclusion & Impact:The diverse attitudes of teachers towardsELF-related issues underscores the need for more fine-grained teaching training programs that areadjusted to instructors’ needs in different learning contexts.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Domain Parameters

Abstract

There is a change in the status of English from a foreign language to a common language ofcommunication among people with different mother languages. While the new profile of English as alingua franca (ELF) has important implications for language teaching, it is not yet clear how farlanguage teachers in different learning contexts have embraced them. The present study aims to addressthis issue by exploring the attitudes of in-service English language teachers towards different aspectsof ELF in the underexplored context of Iran. Fifty-four Iranian teachers of English from three Englishlanguage institutes participated in the study. Qualitative and quantitative data were collected through aquestionnaire and semi-structured interviews. The participants expressed their attitudes towardsdifferent ELF-related pedagogical issues. Findings showed that teachers’ attitudes were multifariousranging considerably in each domain. While the majority of the teachers favored native speakers’ normsin terms of teaching pronunciation, grammatical accuracy and the exclusive use of materials producedby native speakers, they displayed ELF-informed attitudes towards teaching multicultural awareness.Findings also showed divisions between participants’ attitudes towards the status of native speakerteachers and the use of nonnative materials in listening exams. The diverse attitudes of teachers towardsELF-related issues underscores the need for more fine-grained teaching training programs that areadjusted to instructors’ needs in different learning contexts.

Özet

İngilizce, yabancı bir dil statüsünden ortak iletişim dili (ELF) statüsüne evrilmektedir. İngilizcenin yeni profilinin dil öğretimi için önemli önerileri olsa da, farklı öğrenme bağlamlarındaki İngilizce öğretmenlerince bu önerilerini ne kadar kabul gördüğü henüz belli değildir. Bu çalışma İran gibi konunun az araştırıldığı bir bağlamda eğitim veren İngilizce öğretmenlerinin ELF’ in farklı boyutlarına yönelik tutumlarını araştırmayı amaçlamaktadır. Çalışmaya İngilizce eğitim veren üç özel kurumdan elli dört İranlı İngilizce öğretmeni katılmıştır. Nitel ve nicel veriler bir anket ve yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Bulgular, öğretmenlerin ELF ilkelerine yönelik tutumlarının oldukça değişken olduğunu göstermiştir. Öğretmenlerin çoğunluğu telaffuz ve dil yapılarının öğretiminde anadili İngilizce olanların normlarının kullanılması gerektiğini ve anadili İngilizce olan kişiler tarafından üretilen materyallerin kullanımını tercih ettiklerini belirtmişlerdir. Fakat aynı zamanda, ELF tarafından önerilen çok kültürlü farkındalık öğretimini tercih etiklerini de ortaya koymuşlardır. Ayrıca bulgular katılımcıların anadili İngilizce olan öğretmenlerin tercih edilmesine dair tutumları ile dinleme sınavlarında anadili İngilizce olmayanlarca hazırlanan materyallerin kullanılması arasında keskin ayrımlar olduğunu göstermiştir. Öğretmenlerin ELF ile ilgili konulara yönelik değişken tutumları, eğitim ve öğretim programlarının farklı öğrenme bağlamlarındaki ihtiyaçlara göre ayarlanması gerektiğinin altını çizmektedir.

🔖

Cite This Article

SARANDI, H. (2022). ELF in the Context of Iran: Examining Iranian In-service Teachers' Attitudes. Novitas-Royal, Cilt: 14 - Sayı: 1, 69–86. https://ajindex.com/articles/584542

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (10)

  1. Asakereh, A, Yousofi, N. & Weisi, H. (2019). ELF in the Iranian education system: Exploring teacher trainers’ and pre-service/in-service English teachers’ attitudes. Cogent Education, 6(1), 1-32. Azuaga L., & Cavalheiro, L. (2015). Bringing new ELT policies and ELF to teacher training courses. In Y. Bayyurt, & S. Akcan (Eds.), Current perspectives on pedagogy for English as a lingua franca (pp. 103-120). Berlin: Mouton de Gruyter. Baker, W. (2018). English as a lingua franca and intercultural communication. In J. Jenkins, & W. Baker (Eds.), Rutledge handbook of English as a lingua franca (pp. 25-36). London: Tylor and Francis. Bayyurt, Y., Kurt, Y., Öztekin, E., Guerra, L., Cavalheiro, L. & Pereira, R. (2019). English language teachers’ awareness of English as a Lingua Franca in multilingual and multicultural contexts. Eurasian Journal of Applied Linguistics, 5(2), 185-202
  2. Barzegar Rahatlou, M., Fazilatfar, A. M., & Allami, H. (2018). English as a lingua franca in Iran: An attitudinal investigation into the in-service teachers. Cogent Education, 5(1), 1-19.
  3. Berns, M. (2019). Expanding on the expanding Englishes of the expanding circle. World Englishes, 38(1), 8-17.
  4. Biricik-Deniz, E., Özkan, Y., & Bayyurt, Y. (2016). English as a lingua franca: Reflections on ELF-related issues by pre-service English language teachers in Turkey. The Reading Matrix, 16(2), 144-161.
  5. Brumfit, C. J. (2002). Global English and language teaching in the twenty-first century. Centre for Language in Education Occasional Papers No. 59, University of Southampton. Cenoz, J. (2019). Translanguaging pedagogies and English as a lingua franca. Language Teaching, 52(1), 71-85.
  6. Cortazzi, M., & Jin. L. (1999). Cultural mirrors: material and methods in the EFL classroom. In E. Hinkel (Ed.), Culture in second language teaching and learning (pp. 196-219). Cambridge: Cambridge University Press.
  7. Coşkun, A. (2011). Future English teachers’ attitudes towards EIL pronunciation. Journal of English as an International Language, 6(2). 46-68.
  8. Crystal, D. (1997). The Cambridge encyclopedia of the English language. Cambridge: Cambridge University Press.
  9. Dewey, M. (2012). Towards a post-normative approach: Learning the pedagogy of ELF. Journal of English as a Lingua Franca, 1(1), 141-170.
  10. Dewey, M. (2015). Time to wake up some dogs! Shifting the culture of language in ELT. In Y. Bayyurt, & S. Akcan (Eds.), Current perspectives on pedagogy for ELF (pp. 121-134). Berlin: De Gruyter Mouton. Fang, F. (2017). En