SavedAdd your journal

Journals / Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2021 / Cilt: 1 - Sayı: 59

KOVID-19 SALGINI SIRASINDA ÖZGÜN BİR GÖREV TASARLAMA VE DEĞERLENDİRME: İKİNCİ SINIF TÜRK ÖĞRENCİLERİN YAZILI ANLATILARININ VE YAKLAŞIMA İLIŞKİN İNANÇLARININ ANALIZİ

Serpil MERİ-YILAN
Pages
311–333
Publication Date
2022-10-18
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Bu nedenle müfredat tasarlanırken özgün etkinliklerin her bireyin kendi sesini rahatlıkla ifade edebileceği ve görevlerini sadece kriz anında değil gelecekte sınıf ortamlarında da akranlarıyla paylaşabileceği şekilde tasarlanması önerilmektedir

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bu çalışma, COVID-19 salgınının eğitim üzerindeki etkisini dikkate alarak tamamen çevrimiçi bir ders için özgün bir görev ve değerlendirme ortamı tasarlamış ve öğrencilerin uygulamalarını ve sonuçlarını incelemeyi amaçlamıştır.
📊
Key Findings & Data:Çalışmaya bir Türk devlet üniversitesinde dilbilim dersi alan toplam 65 ikinci sınıf öğrencisi Mayıs 2021’de katılmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Bu nedenle müfredat tasarlanırken özgün etkinliklerin her bireyin kendi sesini rahatlıkla ifade edebileceği ve görevlerini sadece kriz anında değil gelecekte sınıf ortamlarında da akranlarıyla paylaşabileceği şekilde tasarlanması önerilmektedir
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:2021 · 10 katılımcı
⚙️Variables:Domain Parameters

Özet

Bu çalışma, COVID-19 salgınının eğitim üzerindeki etkisini dikkate alarak tamamen çevrimiçi bir ders için özgün bir görev ve değerlendirme ortamı tasarlamış ve öğrencilerin uygulamalarını ve sonuçlarını incelemeyi amaçlamıştır. Çalışmaya bir Türk devlet üniversitesinde dilbilim dersi alan toplam 65 ikinci sınıf öğrencisi Mayıs 2021’de katılmıştır. İlk önce, çalışma ilgili literatüre dayalı olarak ders görevini tasarlamıştır. Tüm öğrencilerin yazılı görevlerinden elde edilen verilere göre, öğrenciler özgün görevlerinde uygulama ve yansıtma açısından farklılık göstermiştir. Bu farklılıklar sosyal, duygusal, çevresel ve fiziksel açılardan ele alınmaktadır.10 katılımcıyla yapılan yarı yapılandırılmış takip görüşmelerine göre, katılımcılar özgün görev ve değerlendirme tablosunu uygunlukları, çevrimiçi erişilebilirlikleri, işlevsellikleri ve duygusal destekleri bakımından yararlı bulmuşlardır. Ayrıca, bulgular, faaliyetlerin gerçek dünya problemleriyle uygunluğu sayesinde öğrenmenin kolaylaştırılabileceğini, merkezlenebileceğini, bireyselleştirilebileceğini, güçlendirilebileceğini ve yardım edebileceğini göstermiştir. Ancak bazı öğrenciler diğer öğrencilerle işbirliği yapabileceği öğrenme ortamları istemişlerdir. Bu nedenle müfredat tasarlanırken özgün etkinliklerin her bireyin kendi sesini rahatlıkla ifade edebileceği ve görevlerini sadece kriz anında değil gelecekte sınıf ortamlarında da akranlarıyla paylaşabileceği şekilde tasarlanması önerilmektedir

🔖

Cite This Article

MERİ-YILAN, S. (2022). KOVID-19 SALGINI SIRASINDA ÖZGÜN BİR GÖREV TASARLAMA VE DEĞERLENDİRME: İKİNCİ SINIF TÜRK ÖĞRENCİLERİN YAZILI ANLATILARININ VE YAKLAŞIMA İLIŞKİN İNANÇLARININ ANALIZİ. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 1 - Sayı: 59, 311–333. https://ajindex.com/articles/579980

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (15)

  1. Aşıcı, M. (2009). Kişisel ve sosyal bir değer olarak okuryazarlık. Değerler Eğitimi Dergisi, 7(17), 9-26.
  2. Bal, M. & Mete, F. (2019). Cultural literacy in mother tongue education: An action research. Qualitative Research in Education, 8(2), 215-244.
  3. Ferdman, B. M. (1990). Literacy and cultural identity. Hardvard Educational Review, 60 (2), 181-204.
  4. Flick, U., Von Kardorff, E., & Steinke, I. (2004). What is qualitative research? An introduction to the field. U. Flick, E. Von Kardoff & I. Steinke, (Eds.), A Companion to Qualitative Research (pp. 3-11).
  5. Sage Publishing. Flinders, D. J. (1996). Teaching for cultural literacy: A curriculum study. Journal of Curriculum and Supervision, 11(4), 351-366.
  6. Gençalp, H. (2019). Görsel kültür, çoklu okuryazarlık ve çoklu biçimlilik bağlamında sosyal medya iletileri. Global Media Journal TR Edition, 10(19), 52-75.
  7. Güleç, S. & Hüdavendigar, M. N. (2020). Sosyal bilgiler eğitimi alanında okuryazarlık becerisi başlığında yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi. International Journal of Humanities and Research, 4 (3), 24-36.
  8. Hirsh, E. D. (1987). Cultural literacy: What every Americans need to know. Boston: Houghton Mifflin Company. Helms, R. G., Trejo, C., & Fultz, R. (2012). Global and cultural and literacy. Journal of International Diversity, 1, 39-47.
  9. İçli, G. (2001). Küreselleşme ve kültür. Cumhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 25(2), 163-172.
  10. Johnson, P. C. (2014). Cultural literacy, cosmopolitanism and tourism research. Annals of Tourism Research, 44, 255-269.
  11. Kabapınar, Y. (2012). Kuramdan uygulamaya hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretimi. Ankara:
  12. Pegem Akademi. Keith, A. M. (2020). Implementing a scripted literacy curriculum: A Culturally Responsive Approach. Dissertation of PhD. University of Washington. Kocadaş, B. (2005). Kültür ve medya. Bilig, (34), 1-13.
  13. Köksal H. (2010). Türkiye’de tarih öğretimi tartışmalar ve tarih öğretiminde kültür okuryazarlığı. Kenan Çayır (Ed.). Eğitim, çatışma ve toplumsal barış. Türkiye’den ve dünyadan örnekler. İstanbul:
  14. Tarih Vakfı. Merryfield, M. M. (1989). Cultural literacy and African education. Annual Conferance of the African Studies Association, Atlanta. Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage Publications. Naqeeb, H. (2012). Prometing culturel literacy in the EFL classroom. Global Advanced Research Journal of Educational Research and Reviews, 1(4), 41-46.
  15. Ochoa, G. G. & McDonald, S. (2019). Destabilisation a