AI Summary & Key Takeaways
AI InsightThe first heading includes comments related to classroom instruction and thesecond one is related to instructor behavior and we tried to explain them in detail in thisarticle.
📌 3 Key Takeaways
Abstract
Motivation to learn English plays a curial role in students’ performance,achievement and attendance. This indicates that instructors should be aware of theimportance of motivation and strive to motivate their students. To be able to do that,instructors should have a novel knowledge of instructional practices that motivatestudents so that they can adjust their teaching methods and insert motivational tacticsand strategies into their teaching procedures. Thus, the aim of this article is to find outthe instructional practices that motivate students to learn English most. For that reason,ARCS motivational model (Keller, 2010) was applied throughout ten weeks in maincourse lessons of preparatory classes at Namık Kemal University during students’regular class hour. By means of this model several motivational tactics and strategieswere inserted to the classroom instruction. Researchers prepared detailed lesson plansaccording to the weekly schedule and needs of the students and the students were askedto write weekly comments about them at the end of each week. Next week’s lesson planwas prepared based on researchers’ observation of the effectiveness of the lesson planand students’ comments collected previous week. Using a qualitative research design,comments from 30 students were collected in ten weeks and analyzed. As a result, wehave reached the conclusion that students’ comments can be evaluated under twoheadings. The first heading includes comments related to classroom instruction and thesecond one is related to instructor behavior and we tried to explain them in detail in thisarticle.
Özet
İngilizce öğrenme motivasyonunun öğrencinin sınıf içi performansı, genel ve yılsonu başarısı ve ders devamlılığı üzerinde yadsınamaz bir rolü bulunmaktadır. Bu durum, öğretmenlerin motivasyonun öneminin farkında olmaları ve öğrencilerini motive etmek için çaba göstermeleri gerektiğini göstermektedir. Bunu yapabilmek için öncelikle hangi sınıf içi etkinliklerin öğrencileri motive ettiği hakkında güncel bilgiye sahip olmaları ve bu bilgiyi kullanarak kendi öğretme etkinliklerini adapte edip, motive edici taktik ve stratejilerle zenginleştirmeleri gerekmektedir. Bu yüzden, bu çalışmanın amacı, öğrencileri İngilizce öğrenmeye en çok hangi öğretici etkinliklerin motive ettiğini bulmaktır. Bu sebeple, Namık Kemal Üniversitesi İsteğe Bağlı Hazırlık Sınıfı Temel İngilizce dersinde on hafta boyunca ARCS Motivasyon Modeli (Keller, 2010) uygulanmıştır. Bu modelden faydalanılarak çeşitli motive edici taktik ve stratejiler sınıf etkinliklerine eklenmiştir. Araştırmacılar haftalık programı ve öğrenci ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak detaylı ders planları hazırlamış ve her hafta sonunda öğrencilerden ders programına entegre ettikleri taktik ve stratejiler hakkında yorum yapmaları istenmiştir. Bir sonraki haftanın planı araştırmacıların gözlemleri ve öğrenci yorumları dikkate alınarak hazırlanmıştır. Nicel araştırma yöntemi kullanılarak, 30 öğrencinin on hafta boyunca yapılan sınıf içi etkinliklere ve öğretmen tutum ve davranışlarına yönelik yaptıkları yorumlar toplanmış ve değerlendirilmiştir. Sonuç olarak, öğrenci yorumlarının iki başlık altında toplanabileceği sonucuna varılmıştır. İlk başlık sınıf içi etkinliklere yönelik yorumları kapsarken, ikincisi öğretmen davranışı üzerinde odaklanmıştır ve bu makalede bu başlıklar detaylı şekilde açıklanmıştır.