SavedAdd your journal

Journals / Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi / 2017 / Cilt: 12 - Sayı: 23

Sınıf Öğretmenlerinin ve 5.Sınıf Öğrencilerinin El Yazısı Öğretme ve Öğrenmeye Yönelik Metafor Algıları

Sevil FİLİZ
Cananece BÜYÜKKAYA
Tuba TURAN ÖZÇELİK
Pages
135–159
Publication Date
2017-06-28
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Sonuç olarak öğretmen ve öğrencilerin el yazısına bakış açısının ağırlıklı olarak olumsuz olduğu görülmüştür.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Bitişik eğik el yazısının günümüzde 1-4.sınıflarda tamamen uygulandığı;5-8.sınıflarda ise branş öğretmenleri ve öğrenciler tarafından terk edildiği gözlenmektedir İlkokuldan başlayarak öğretilen el yazısına yönelik öğretmen ve öğrenci tutumlarını belirlemek amacıyla 3 tane okuldan farklı kademelerde 48 tane sınıf öğretmeni, 3 tane okuldan farklı şubelerde 208 tane 5.sınıf öğrencisi ile “El yazısı yazmak……gibidir; çünkü…… “tarzında metafor çalışması yapılmıştır.
📊
Key Findings & Data:Öğretmen ve öğrencilere iki farklı form hazırlanmıştır.
💡
Conclusion & Impact:Sonuç olarak öğretmen ve öğrencilerin el yazısına bakış açısının ağırlıklı olarak olumsuz olduğu görülmüştür.
🔬Design:Research Article
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:El yazısı · 5. Sınıf öğrencileri · ilkokul öğretmenleri

Özet

Bitişik eğik el yazısının günümüzde 1-4.sınıflarda tamamen uygulandığı;5-8.sınıflarda ise branş öğretmenleri ve öğrenciler tarafından terk edildiği gözlenmektedir İlkokuldan başlayarak öğretilen el yazısına yönelik öğretmen ve öğrenci tutumlarını belirlemek amacıyla 3 tane okuldan farklı kademelerde 48 tane sınıf öğretmeni, 3 tane okuldan farklı şubelerde 208 tane 5.sınıf öğrencisi ile “El yazısı yazmak……gibidir; çünkü…… “tarzında metafor çalışması yapılmıştır. Öğretmen ve öğrencilere iki farklı form hazırlanmıştır. Öğretmen için hazırlanan formda cinsiyet, mezun olunan fakülte, kıdem yılı, şu an kaçıncı sınıfı okuttuğu bilgileri; öğrenci için hazırlanan formda ise şu an öğrenim gördüğü okulun adı ve cinsiyet bilgisi yer almıştır. Araştırmada öncelikle 237 5.sınıf öğrencisi ile 49 sınıf öğretmenine ulaşılmış; fakat öğrenci formlarından 26’sı , öğretmen formlarından 1’i eksik ya da anlamsız olduğu için değerlendirme dışı bırakılmıştır. Bu yüzden kodlama işlemi 211 öğrenci ve 48 öğretmen formu üzerinden yapılmıştır. Sonuç olarak öğretmen ve öğrencilerin el yazısına bakış açısının ağırlıklı olarak olumsuz olduğu görülmüştür.

🔖

Cite This Article

FİLİZ, S., BÜYÜKKAYA, C., ÖZÇELİK, T. T. (2017). Sınıf Öğretmenlerinin ve 5.Sınıf Öğrencilerinin El Yazısı Öğretme ve Öğrenmeye Yönelik Metafor Algıları. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 12 - Sayı: 23, 135–159. https://ajindex.com/articles/55943

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (16)

  1. Akyol, H. (2001). Türkçe İlk Okuma-Yazma Öğretimi. Ankara:
  2. Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. Akyol, H. (2005). İlk okuma yazma programı ve öğretimi. Yeni İlköğretim Programlarını Değerlendirme Sempozyumunda sunulmuş bildiri, Kayseri. Altun, T. & Camadan, F. (2013). Rehber öğretmenlerin rehber öğretmen (psikolojik danışman) kavramına ilişkin algılarının metafor analizi yoluyla incelenmesi.Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(3), 883-918.
  3. Arslan, D. & Ilgın, H. (2010). Öğretmen ve öğrencilerin bitişik eğik yazı ile ilgili görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 19-92.
  4. Aslan, S. (2013). Birleştirilmiş sınıflarda görev yapan öğretmenlerin “öğretmen” kavramı ile ilgili algılarının metaforik incelenmesi. Turkish Studies- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic,8(6)43-5.
  5. Başaran, M. & Karatay, H. (2005). Eğik el yazısı öğretimi. Millî Eğitim Dergisi,33(168), 27-34.
  6. Bay, Y. (2010). Ses temelli cümle yöntemiyle ilk okuma-yazma öğretiminin değerlendirilmesi. Kuramsal Eğitimbilim, 3(1), 164-181.
  7. Belet, D. & Karadağ, R. (2007). Ses temelli cümle yönteminin etkililiğine ilişkin öğretmen görüşleri. III. Sosyal Bilimler Eğitimi Kongresi.Adana: Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Cerit, Y. (2008). Öğretmen kavramı ile ilgili metaforlara ilişkin öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin görüşleri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 693-712.
  8. Çulha Özbaş, B. & Aktekin, S. (2013). Tarih öğretmen adaylarının tarih öğretmenliğine ilişkin inançlarının metafor analizi yoluyla incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama,9(3), 211-228.
  9. Duran, E. (2009). Bitişik eğik yazı öğretimi çalışmalarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Gazi Üniversitesi,
  10. Ankara.
  11. Eraslan, L. (2011). Sosyolojik metaforlar. Uluslararası Hakemli Sosyal Bilimler e-Dergisi, 27, 1-22.
  12. Erdem, İ., Yılmaz, F. & Bozkurt, E. (2014). Sınıf öğretmeni adaylarının bitişik eğik yazıya ilişkin tutumları. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,15 (1), 1-26.
  13. Eren, F.,Çelik, İ.& Aktürk, A. O. (2014). Ortaokul öğrencilerinin facebook algısı: bir metafor analizi. Kastamonu Eğitim Dergisi. 22(2), 635-648.
  14. Güneş, F. (2006). Niçin bitişik el yazısı.Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim, 6, 71-73
  15. Güven, A.Z. (2011). İlköğretim II. kademe türkçe dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 121-133.
  16. Keskinkılıç, K. & Keskinkılıç, S. B. (2007). Türkçe ve İlkokuma Yazma Öğretimi. Ankara: Pegem A Ya