SavedAdd your journal

Journals / Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / 2016 / Cilt: 5 - Sayı: 1

Yansıtıcı Düşünme Etkinlikleriyle Destekli Tam Öğrenme Modelinin Tıp Öğrencilerinin Üstbiliş Becerilerine Etkisi (The Effect of Mastery Learning with Reflective Thinking Activities on Medical Students’...) Doi: 10.14686/ buefad.v5i1.1082000199)

Şenel ELALDI
Çetin SEMERCİ
Pages
63–82
Publication Date
2016-02-11
DOI
—
🏛️Bibliographic metadata and full text access for this article are provided via DergiPark.
DergiPark Record ↗
✨

AI Summary & Key Takeaways

AI Insight
⚡ TL;DR(Too Long; Didn't Read)

Elde edilen bulgulara göre yansıtıcı düşünme etkinlikleriyle destekli tam öğrenme modelinin öğrencilerin üstbiliş becerilerine yönelik olumlu etkisi olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

📌 3 Key Takeaways

🎯
Objective & Hypothesis:Öz Yansıtıcı düşünme etkinlikleriyle destekli tam öğrenme modelinin tıp fakültesi 5. sınıf öğrencilerinin üstbiliş becerileri üzerindeki etkisi belirlenmeye çalışılmıştır.
📊
Key Findings & Data:On-iki hafta boyunca yapılan uygulamayla öğrencilerin Enfeksiyon Hastalıkları ve Klinik Mikrobiyoloji dersine ilişkin üstbiliş becerilerinde ne gibi farklılıklar oluştuğu belirlenmiştir.
💡
Conclusion & Impact:Elde edilen bulgulara göre yansıtıcı düşünme etkinlikleriyle destekli tam öğrenme modelinin öğrencilerin üstbiliş becerilerine yönelik olumlu etkisi olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
🔬Design:Survey & Empirical Study
📍Scope:Comprehensive Sample
⚙️Variables:Anahtar Kelimeler Eğitim Bilimleri · Enfeksiyon Hastalıkları dersi · tam öğrenme modeli

Özet

Öz Yansıtıcı düşünme etkinlikleriyle destekli tam öğrenme modelinin tıp fakültesi 5. sınıf öğrencilerinin üstbiliş becerileri üzerindeki etkisi belirlenmeye çalışılmıştır. On-iki hafta boyunca yapılan uygulamayla öğrencilerin Enfeksiyon Hastalıkları ve Klinik Mikrobiyoloji dersine ilişkin üstbiliş becerilerinde ne gibi farklılıklar oluştuğu belirlenmiştir. Karma yöntemin kullanıldığı araştırmanın nicel bölümünde bir deney (32) bir de kontrol (32) grubunun yer aldığı “öntest-sontest kontrol gruplu model” olan deneysel desen kullanılmıştır. Öğrencilerin Bilişötesi Farkındalık Envanteri (BFE) kullanılarak elde edilen üstbiliş becerilerine yönelik ölçümlerinin karşılaştırılmasında t-testi ve nonparametrik testlerden Mann Whitney U testi kullanılmıştır. Nitel bölümde, olgubilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Deney grubunda yer alan, amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yoluyla seçilen altı öğrenci ve çalışmayı yürüten öğretim üyesiyle deneysel çalışmanın sonunda açık uçlu görüşme sorularından oluşan görüşme formu kullanılarak görüşme yapılmıştır. Nitel veriler NVIVO 8 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Elde edilen bulgulara göre yansıtıcı düşünme etkinlikleriyle destekli tam öğrenme modelinin öğrencilerin üstbiliş becerilerine yönelik olumlu etkisi olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

🔖

Cite This Article

ELALDI, Ş., SEMERCİ, Ç. (2016). Yansıtıcı Düşünme Etkinlikleriyle Destekli Tam Öğrenme Modelinin Tıp Öğrencilerinin Üstbiliş Becerilerine Etkisi (The Effect of Mastery Learning with Reflective Thinking Activities on Medical Students’...) Doi: 10.14686/ buefad.v5i1.1082000199). Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt: 5 - Sayı: 1, 63–82. https://ajindex.com/articles/55544

📄 Full Text PDF Viewer

📄

PDF görüntüleyici hazırlanıyor...

References (12)

  1. KAYNAKLAR Akın, A., Abacı, R. ve Çetin, B. (2007). The validity and reliability of the Turkish version of the Metacognitive Awareness Inventory. Educational Sciences: Theory & Practice, 7(2), 671–678.
  2. Baş, G. ve Beyhan, Ö. (2012). İngilizce dersinde yansıtıcı düşünme etkinliklerinin öğrencilerin akademik başarılarına ve derse yönelik tutumlarına etkisi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 128-142.
  3. Beard, C., Clegg, S. ve Smith, K. (2007), Acknowledging the affective in higher education. British Educational Research Journal, 33 ( 2), 235-52.
  4. Bilgin, N. (2000). İçerik Analizi. İzmir: Ege Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Yayınları.
  5. Bloom, B.S (1974a). An Introduction to Mastery Leraning Theory. J. Block (Ed.) içinde, Scool, Society and Mastery Learning. (ss. 3-14).
  6. New York, Holt, Rinebart and Winston. Bloom, B.S (1974b).Time and learning. American Psychologist, 29, 682- 688. Bloom, B. S. (1978). New views of the learner: Implications for instruction and curriculum. Educational Leadership, 35(7), 563–576.
  7. Bloom, B.S. (1979). İnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme (Çev. Durmuş Ali Özçelik). Ankara:
  8. Milli Eğitim Basımevi. Bloom BS. (1981). All Our Children Learning. New York: McGraw-Hill. Bloom, B.S. (1984a). The 2 sigma problem: The search for method of group instruction as effective as one-to-one tutoring. Educational Researcher, 13(6), 4–16.
  9. Bloom, B.S. (1984b). The search for methods of group instruction as effective as one-to-one tutoring. Educational Leadership, 42 (8), 4–17.
  10. Bloom, B. S. (1988). Helping all children learn in elementary school and beyond. Principal, 67(4), 12–17.
  11. Brevig, L. (2006). Engaging in retrospective reflection. International Reading Association, 59(6), 522-530.
  12. Bruning, R. H., G. J. Schraw, and R. R. Ronning.( 1995). Cognitive psychology and instruction. Englewood Cliffs, NJ: Merrill (Prentice Hall). Chamberlain, N. R., Stuart, M. K.,. Singh V. K. ve Sargentini N. J.(2012). Utilization of case presentations in medical microbiology to enhance relevance of basic science for medical students. Medical Education Online, 17, 15943. Chamot, A. U. (2005). Language learning strategy instruction: Current issues and research. Annual Review of Applied Linguistics, 25, 112–130. Creswell J. W., (2003). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches (2. Baskı). Thousand Oaks, CA:Sage. Creswell, J. W., Plano- Clark,V. L.(2006) Designing and Conducting Mixed Methods Research. Thousand Oaks.London, New Delhi: S